孤独症儿童进入普通环境首先面对的就是集体环境中的常规问题。集体环境对于每个身在其中的成员都是有要求的：不能像在家里那样自我，想怎样做就怎样做，而是要符合集体的要求，要将自己的想法和集体的要求区分开来。这对我们的孩子来说有一定的难度，但是是完全可以克服的。
案例一
廷廷刚上幼儿园不久，他经常跑出教室，特别是户外活动的时候，就跑得更远了。老师为了照顾其他小朋友就安排几个小朋友去叫他，廷廷经常是哭着被几个小朋友生拉硬拽地带回来。小朋友累得呼呼直喘，廷廷还哭个不停，一肚子的委屈，甚至连幼儿园都不想来了。班主任老师经过仔细的思考，觉得几个小朋友的“蜂拥而上”可能给本来就胆怯的廷廷带来了压力，廷廷一看到这架势就害怕，怎么愿意回来呢？为了证实自己的判断，老师安排一个小女孩去叫廷廷。廷廷开始不愿意，小女孩就拉着廷廷的手。老师远远地看着，廷廷和小朋友手拉手回来了，一点儿没有不情愿的感觉。看来，这种做法没有给廷廷带来不安全感，廷廷愿意接受。
案例二
元元在幼儿园里不懂得要排队。小朋友排队喝水，元元渴了，就插队去接水，自然被小朋友轰出来。有的小朋友力气大一点儿，能把元元推得老远。元元觉得小朋友都不喜欢他，特别是看到推他的小朋友，远远地就躲开。老师看见了，拉着元元站在一边，看小朋友是怎样排队喝水的，并且告诉小朋友元元不知道喝水要排队，他不是故意插队的。以后每逢元元不排队，小朋友都告诉他该怎样做，并且将他领到应该站的位置上，对元元说：“你要在这里排队。”当元元溜号出队时，小朋友会把他叫回来。
既然是支持，就不能让我们的孩子感觉到一种威胁。只有感觉到安全，他们才愿意接受。廷廷和元元在幼儿园常规中出现的问题，是他们不理解集体环境所致，不是他们故意破坏或者捣乱。理解了这一点，我们才可能知道如何解决问题。廷廷的老师运用了同伴支持的手段，并且能够站在廷廷的角度去思考以调整自己的做法，来解决廷廷在集体环境中的规范问题。元元的老师运用了同伴榜样的作用，引导元元观察学习小朋友排队喝水的规范性行为，并且引导小朋友提醒元元，及时地给予元元支持，将元元的主动性观察学习与同伴支持相结合，这样更有利于元元提高自主适应能力而使他不仅仅是依赖同伴。
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