给谱系学生介绍新的事物时该如何提供支持?

给谱系学生介绍新的事物时

该如何提供支持？

KaraHume,Ph.D.

为自闭症谱系的学生提供可预测的环境和常规是课堂规划的重要组成部分（Iovannone、Dunlap、Huber和Kincaid，2003）。如果课堂安排出现改变，他们可能表现出不灵活的行为。然而，由于学校时间表、员工缺勤、天气变化或其他原因，日常活动的变化是不可避免的。

向谱系学生介绍新的环境、学习材料、同龄人和活动是非常有价值的，可以增加他们对更广泛经验的接触。但是，当环境或常规发生变化时，自闭症谱系障碍（ASD）的学生可能会抵制新的场所或任务，并可能会感到压力、焦虑或困惑（Kluth，2003）。研究表明，在转衔/变动时期，学生更容易发脾气、做出攻击性和拒绝行为。这种对变化的抵制会造成获得新技能的困难。

让学生为变化的可能性做好准备，完善并执行发生变化时遵循的程序能够增加成功过渡/转衔的可能性。在此期间，使用视觉支持是必不可少的。以下是一些视觉支持策略，在向学生介绍新活动以及为不可预测性做准备时可以提供帮助。

提前演练

提前演练是一种预习信息或活动的方法，学生在进入具有挑战性的情境之前可能会遇到困难。学生提前预习未来的事件，如消防演习、上课材料/内容，代课教师、实地考察等等，让它们变得更可预测（Schreibman&Whalen，2000）。

提前演练在学业教学和社会互动中得到了有效的应用（Harrower&Dunlap，2001），最近也被用于为学生准备新的环境或常规变化。本文讨论了两种提前演练策略，这两种策略可用于帮助谱系儿童接受新的事物，并结合了视觉支持策略。

调整后的社交故事

社交故事以视觉形式解释社交概念和情况，可能会增加自闭症学生的理解（Gray，2000）。它们是一种解释环境中正在发生的事情和期望发生的事情的方法。典型的社交故事是以第一人称书写的，包括插图，提供自闭症患者的视角，并且应该是根据学生的理解水平而制定的。

虽然我们很难做到精确的故事结构，但当面临意外变化或新事件时，工作人员可以快速编写和调整社交故事，这也是可行的提前演练策略。在确定事件并评估学生的理解能力后，按照社交故事的指导原则进行编写。教职工应在一段时间内持续向学生，或与学生一起阅读社交故事，同时提供一份供家庭使用的副本也很有帮助。

研究（Ivey、Heflin和Alberto，2004）支持了在教学新常规和准备新的事件时使用社会故事能带来的好处。三名患有自闭症的学生在准备几次外出时，提前定期阅读社交故事。在引入新环境（参加生日派对、参观礼品店）之前，阅读了3-5天的社交故事后，发现学生参与度增加，问题行为减少。

视频提前演练

录像教学在向自闭症学生传授新技能方面已被证明是有效的（Schreibman&Whalen，2000年），最近还被用于帮助谱系学生提前为即将到来的活动做好准备。由于观看视频通常是自闭症学生的首选活动，并且在新活动开始前可以很容易地播放观看，因此视频提前演练可以作为向学生介绍新事物的有效策略。

拍摄视频前首先需要确定可能导致学生焦虑或困惑的一系列任务后，在录制过程中逐步展示完成任务所需的步骤，并提供有关过程和要求的简单叙述。研究人员建议视频长度为1-4分钟（Schreibman&Whalen，2000），在确定的新活动前几天与学生一起观看几次。

有一项使用视频提前演练的研究是针对几个患有自闭症的男孩进行的，他们与家人一起去超市时表现出问题行为。于是，这些家庭录制了去往超市以及如何在超市中购物结账离开的过程，并连续几天将视频展示给他们的孩子看。在观看之后，问题行为大大减少，因为常规变得更加可预测（Schreibman&Whalen，2000）。

改变卡

在自闭症谱系学生中使用视觉时间表的重要性已在文献中得到充分证明，并受到专业人士的欢迎。时间表可用于直观地传达即将发生的事件，促进活动之间的过渡，并提高学生的独立性。一旦学生开始理解并遵循视觉时间表，应将改变纳入时间表内容中（Mesibov、Shea和Schopler，2005）。

在介绍变化的概念时，选择一些有意义的视觉线索与学生一起使用非常重要。根据学生的喜好，可以是彩色提示卡、“惊喜”图标、特定照片或文字。将选定的更改提示放在新的活动旁边（在操场上休息）。在教学改变的概念时，最开始需要与学生一起靠近视觉时间表，一起查看改变卡片的位置，一步一步协助学生过渡到新活动。

首先，以积极的方式引入变化，可以将学生不喜欢的活动改为喜欢的活动（即，将学生的时间表从“数学”改为“额外的计算机时间”）。然后，改变可以作为一个中性事件引入（即，将“数学”改变为“语文”），最后作为一个可能难以接受的事情引入（即，将自由时间改变为工作时间）。

通常，改变是指失去学生重视的活动或事物，由此导致学生对改变的焦虑和抵制。系统地将变化作为一种积极的体验呈现出来，并围绕变化提供一种支持性的常规，可以提高学生的灵活性和对新活动的参与度。

ASD学生的教学规划通常极为强调两个核心领域——社交和沟通技能。然而，很少有人关注诊断标准的第三个领域——狭隘的兴趣和刻板性。通过使用视觉提示策略，患有自闭症的学生可以学习功能性的常规，更充分地参与新事件，并且随着问题行为的减少，参与度和技能获得都能得到极大提升。

其他提示

虽然许多视觉支持示例使用黑线图，但这可能并不适合所有学生。在开发之前需要评估学生的理解程度和学习偏好，因为有些学生可能更倾向于使用实际的物体或照片。

这些策略也可以很容易地融入家庭环境（例如，为新的保姆做准备，解释最喜欢的玩具坏了，去另一家餐厅，去剪头发等等）。专业人士可以帮助家长确定儿童有哪些新的和具有挑战性的情况，准备材料，并为其实施进行指导。

参考文献

Flannery, K. B. & Horner, R. (1994). The relationship between predictability and problem behavior for students with severe disabilities. Journal of Behavioral Education, 4, 157-176.

Gray, C. (2000). The new social story book: Illustrated edition. Arlington, TX: Future Horizons.

Harrower, J. & Dunlap, G. (2001). Including children with autism in general education classrooms: A review of effective strategies. Behavior Modification, 25, 762-785.

Ivey, M., Heflin, L., & Alberto, J. (2004). The use of social stories to promote independent behaviors in novel events for children with PDD-NOS. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 19, 164-177.

Iovannone, R., Dunlap, G., Huber, H., & Kincaid, D. (2003). Effective educational practices for students with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 18, 150-166.

Kluth, P. (2004). You're going to love this kid. Baltimore, MD: Brookes Publishing.

Mesibov, G., Shea, V., & Schopler, E. (2005). The TEACCH® approach to autism spectrum disorders. New York: Plenum Press.

Schreibman, L. & Whalen, C. (2000). The use of video priming to reduce disruptive transition behavior in children with autism. Journal of Positive Behavior Intervention, 2, 3-12.

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