如何促进自闭症孩子早期语言发展

此次微课主要介绍如何运用“语言行为”来教孩子进行有效的沟通，在家庭里可以通过什么活动来帮助孩子发展早期的语言。另外，当孩子和沟通出现问题行为，如何将其转换为教学时间，使之成为有效沟通的时间。同时，微课也涉及到绘本阅读，讨论如何带领不同程度和年龄的孩子通过绘本去学习更多的语言和一些社会规则。 

语言行为理论

语言行为简称VB，全称为Verbal Behavior，源自斯金纳所著的《语言行为》一书，以应用行为分析为基础，并且强调语言的沟通性和社会性。斯金纳将语言分为几大类，每个类别都有细致的定义以及具体的功能。

1仿说

指的是当孩子听到一个词，然后说出来,词和词之间存在一一对应的关系。比如老师说，“饼干”。孩子跟着说“饼干”。bǐng gān对应bǐng gān，这是完整的仿说；bǐng gān之于bi ga是部分仿说，部分仿说过渡到完整仿说需要系统的强化。

2提要求

是指在没有语言提示下，孩子通过语言、图片、手语、手势等的方式提出要求并且得到满足的过程。比如说我饿了,和妈妈说我要吃饭,于是妈妈就帮我准备了晚饭。对于不同程度的孩子来说，提要求的功能都是得到某个物品，但是沟通方式是不同的，对于无语言的孩子可以通过手语、图片交换沟通系统或指一指的方式提要求。

提要求和其他的语言类别不同的是,它不需要额外再去提供强化物，提要求这一活动完成就意味着已经得到了想要的东西,所以是孩子学习语言最容易的一个途径。

3命名

指的是看到某样东西（非语言的刺激）后表达出该物品的名称（语言回应），表达方式可以是语言、手语、图片交换沟通等。由非言语的刺激诱发，通常为感兴趣的人、物品或者是事件等。命名的强化物一般为社会性强化物，比如小朋友看到天上的飞机后，会跟妈妈说：“妈妈，看，飞机！”，这时候，妈妈说：“对，那是飞机，好棒啊！”在这个例子中，飞机的出现非语言的刺激，妈妈的回应对小朋友来说是一种社会性的强化物。

4互动式语言

指的是讲者对他人或自己的话语作出语言回应，日常生活中的问答、对话、填词、接词都属于互动式语言范围之内。

5语言操作

自动引发第三者的语言，指的是修饰基本语言操作（仿说、提要求、命名、互动式语言）的语言操作，在中文环境中指的是量词、方位词、形容词、语气词等。例如，当孩子学会最基本的表达后，我们想要孩子学习更丰富的语言，如在教学中教孩子表达：“我想要大的那块蛋糕”。在这个提要求中，“大的”修饰蛋糕，所以“大的”就是一种自动引发第三者的语言。

用语言行为教孩子沟通

有些孩子将近两三岁了，还没任何语言该怎么办？这个时候我们要观察，孩子在生活中是否会发音，如果发音了，尽量做出回应，强化孩子的发音，让发音变成一种非常有趣的事情。

但如果完全听不懂孩子说什么，我们可以通过模仿孩子的发音，把它变成一种语言，一种沟通方式。当我们模仿孩子发音的时候，慢慢他就会注意到你的存在。然后我们可以利用这个契机把它变成一个教学的环节。当孩子注意到我们模仿的时候，稍微停顿一下。然后冒出一个孩子之前没有发过的音，看孩子会不会反过来模仿我们的发音？很多时候孩子第一个仿音都是在这种情况下产生的。

仿音和动作模仿类似，是它的延伸。因此，我们可以从模仿孩子开始，让他觉得是我们和他是处在同一个世界里的人，然后他就会对你产生兴趣。之后再慢慢加入新的模仿项目，这种情况下会提高孩子的模仿动机（意愿）。

关于强化发音有以下几点建议：

1.强化孩子发音的频率。一个特别安静的孩子和一个话多的孩子相比，后者更容易学会语言表达。因为孩子的语言越多，我们可以利用他自己无意义的音节转化为有意义的语言。

2.在孩子不会使用语言沟通前，需要教他一些其他的非言语的沟通方式，比如说指，用目光看。

3.无论孩子是否可以听懂我们说的话，一定要多跟孩子交流，对生活中的事情多做一些旁白，给孩子提供一个丰富的语言环境，但同时要注意语言的简洁。比如说早上起床的时候，可以跟他说穿衣服了，穿裤子了，我们坐到椅子上吃早餐了，这种旁白可以让他明白，刚刚他在做什么，他做的这个事情，和实际生活的语言结合起来。在这个过程中我们不要求孩子重复我们说的话，只是给孩子提供一个语言丰富的环境。旁白适用于所有语言初期的孩子。如果孩子有间接学习的能力，可以把听者词汇转化为讲者词汇，那么旁白本身就起到了教学的作用。

4.为了让孩子使用更多的语言，我们需要在生活中创造密集型的条件。比如把玩具放到孩子够不到的地方，如塑封袋或密封的盒子里，逼迫孩子想大人提出要求； 给孩子食物的时候，一点一点的给，而不是一次性大量给，这时候孩子就有更多次的机会向大人要求得到某个东西；另外一个方法是设置一定的障碍，比如说当孩子要出门的时候，我们可以挡在门口，孩子则要通过说“让开”来表达需求。这些都可以通过“仿说”转化为“提要求”来教孩子。

仿说：

建议将仿说融入到有实际意义，有功能性的环节场景当中。因为单纯的仿说训练对孩子而言没有功能性，造成孩子学习的动机不强，并且孩子学到的东西与生活中需要的技能结合不到一起。

下面以说“泡泡”为例，针对的是无语言或者语言刚开始发展的孩子。

孩子没有语言，或者不会说泡泡的时候，会把泡泡拿给老师或家长，我们把它当做孩子对我们提出的一个要求，但这个时候就需要老师或家长加旁白了，“哦，想吹泡泡了。”把孩子的行为和目标语言配对。告诉他想吹泡泡代表的是什么样的行为。

另一种将声音和孩子喜欢的活动配对的方法是，当泡泡出来了，我们可以用手戳泡泡同时，发出“啪、啪、啪”的音，把声音和活动配对把音配出来。在这个过程中，可以多和他说话，或用夸张好玩的口气来表达。如果孩子发出任何声音，我们可以通过模仿孩子发音的方式强化孩子的发音。对孩子而言，这是一种沟通、回应或对话。接着看能否引出孩子主动性的语言，刚开始可能需要仿说辅助。

玩过几次后，可将吹泡泡的圈放到嘴巴面前，蹲下来，期待性的看着他，说“泡泡”或“啪”（根据孩子的能力水平来设定需要孩子学习的音）。当孩子发出这个音后，再吹出泡泡来强化他说的行为。

等孩子能很稳定的跟我们仿说后，可撤掉仿说辅助，等待几秒（建议3秒），看孩子是否会独立说出“泡泡”，如果不能，我们可以提供更小的辅助（如，“P”或者用嘴巴做出“泡泡”的发音动作），看孩子是否会自己发出“泡泡”的音。

对于会基础的仿音，可以通过仿音学习提要求的孩子需要注意以下几点：

逐渐提高提要求的标准，当可以独立的说要或要车后，然后再逐渐扩展孩子的语言。像PPT中展示的步骤一样，逐渐把动词名词加进来，以及学会用更多的修饰语，把不同的要求标准都加进来，不断提高孩子的能力。

在时间允许的情况下，建议在语言学习的初期，在任何场景中鼓励孩子用语言来提要求。我们可以利用孩子们喜欢的玩秋千，举高高等活动让孩子提要求。比如挠痒痒，玩的尽兴的时候突然停止，看他会不会看着你说，如果不会给他提供仿说辅助，等孩子说了后，再继续挠痒痒。

建议老师或家长尽早把提要求和目光注视结合起来，只有当孩子眼睛看到你并且用嘴巴说出来的时候，再去满足他的要求。

命名

命名是在非语言刺激的情况下，看到一个东西后自发产生的语言。比如，孩子在看书的时候，看到一只毛毛虫，他会主动的说：“毛毛虫”，在这个过程中，更多的是主动分享的语言。

在训练早期强调尽量采用非语言刺激的原因是我们希望孩子在生活中有更多主动性的语言。希望看到一个东西后就会主动的表达，而不是等到有人问，才回答。

命名的强化物是和人分享，获得别人的注意力，获得别人的肯定。比如说去超市，孩子不认识所有的水果，自然地走过去说：“哇，好漂亮的苹果。”这时候孩子听到了苹果，可能会跟着说苹果，这就是通过仿说来命名。然后大人可以说：“对了，是苹果，它好漂亮”，这是社会性的强化。这样孩子学会的不只是具体的物体的名字，而是整个ABC（前事、行为、结果）的链条。

我们在生活中要给孩子做大量的语言输入，比如去超市等物品丰富的场合中，给孩子输入大量简洁的语言，这些输入会在孩子能力达到的时候变成输出，即由听者词汇转换为讲者词汇。此外要注意的是避免高频率的问孩子：“这个是什么”，因为孩子喜欢的是玩耍，如果高频率的问孩子的话，会让孩子对大人产生抵触心理。密集性训练只是在一定的范围内，一定的训练量，而不是重复的做一件事情。在命名训练可以穿插很多游戏，活动，或者其他方面的技能。

互动式语言

在互动式语言当中，从简单的一问一答开始。当我们问了问题，但孩子还不会回答，可以给孩子提供语言辅助，孩子正确回答后再给予强化。如：大人问：“你叫什么名字？”，孩子没有反应，大人说：“小白。”孩子可以在仿说辅助下回答：“小白。”大人再给予强化，说；“对，你叫小白，好棒呀。”

另外一种方式是通过文字提示的方式来教孩子，这种方式会让孩子更容易理解。如，在教学中，呈现孩子不认识的物品，然后呈现文字“这是什么？”，等孩子按照文字问问题后，大人回答出该物品的名字（强化）,此方式适用于认识文字的小朋友。   

 无论是使用仿说辅助还是文字提示，作用都是提供辅助。我们通过这些辅助，提供给孩子无错误教学的机会。让他在辅助的帮助下，明白这些问答的意思，怎么回应问题，怎么去提问以获得更多的信息。

相对于一问一答，对话是一种更加高级的技能。因为在对话中涉及到听者和讲者角色的转换，需要孩子会回答问题并且会发起问题。从深层次来说，孩子对对话的兴趣与孩子对人的兴趣、对社会性强化的兴趣是有关系的，如果孩子对人感兴趣，并且掌握了社会性强化，他就更可能会发起并维持一段对话。

绘本阅读

所有的孩子都可以在绘本中学到很多知识。兴趣是第一位的,首先需要培养对书本和阅读的兴趣。

 环境的布置： 

－ 建议家里可设置专门的阅读区／角，让他知道进入此区域可以阅读，可以躺在舒服的小沙发上，可以选很多绘本来读。

二 设置固定的阅读时间，比如睡觉前。把阅读时间融进日常常规里。 

如何在培养阅读的兴趣？

1.在培养孩子看书的过程中，要全身全心的陪着他们。

2. 孩子在看书翻书的时候，不断的夸他。通过夸张的表情声音去帮助他去培养读阅读的兴趣。

3. 选择孩子感兴趣的题材书。

阅读建议：

1.当孩子刚接触阅读或刚接触一本新书时，建议快速读完。

2.通过眼神，微笑，和其他肢体互动，增加和孩子的互动。但如果孩子的视觉追踪和共同注意力不好，建议先训练这两方面。如果孩子对声音和图片没有兴趣，需要让孩子学习先备技能。

3.如果孩子注意力不错，并且有阅读兴趣，当他对书本内容熟悉了，可慢慢关注／加入更多细节，慢慢增加认知类和逻辑推理类的问题。

4.尝试和孩子轮流讲，能主动表达更多的东西。你一页我一页。帮助孩子发展更多的描述性语言。 

鼓励孩子一个人讲多页，甚至整个故事。

对于故事情节丰富的书，可以跟孩子回忆前几页发生的事情，这样会增强孩子短时记忆的能力。

推荐书本：《好饿的毛毛虫》 《彩虹色的花》