为学前儿童的“学校谈话”做准备

上学要做的准备不仅仅是去商场买午餐盒和书包，还需要培养儿童在教室与人相处和理解课程内容的技能。儿童在家里与父母和兄弟姐妹互动的时候能够学到许多这些技能，例如，他们学会准确表达自己的观点，能够理解指令，遵守日常纪律，学会听和说故事，能与人对话和运用自己的想象力。

但是要想在学校顺利学习还需要儿童能够理解和使用一种运用于课堂中的特殊的“学校谈话”，或者也被叫做“学术谈话”或者“课堂表述”[1]。学校谈话与儿童日常在家听到的语言是不同的，家里面的语言通常被叫做“随意谈话”。

“学校谈话”和“随意谈话”的区别

“学校谈话”和“随意谈话”之间的区别反映在我们谈话的原因、方式和内容上[1,2]：

我们谈话的原因：

“随意谈话”帮助我们进行日常活动和维持人际关系，当有人在家里问一个问题的时候，他/她往往是不知道答案的；学校谈话用来帮助儿童学习新东西，当老师提出一个问题时，他/她通常知道答案，提问是用来测试儿童是否知道问题答案。

我们谈话的方式：

·“随意谈话”是非正式的，使用简单的词汇、短句子和直接的语法。人们在谈话过程中会轮流发言，当一个人在讲述故事的时候，他们不会涉及到复杂的思想，而个人观点往往是松散地联系在一起的。

·“学校谈话”更加正式，包括很多不熟悉的词汇、长句子和更复杂的语法。会使用描述内心状态的词汇，例如“认为”、“想知道”和“了解”等。通常是老师进行大部分讲述，除非老师让儿童表达，否则儿童应该尽量倾听。当老师和儿童讲故事时，应该要逻辑清楚和观点明确。

我们谈话的内容：

·在“随意谈话”中，主题通常围绕着与谈话的对象个体有关的人、物体、事件和观点。

·在“学校谈话”中要讨论的概念更明确，主题通常是与自然世界有关，且能够被广泛受过教育的受众接受。例如，举个常见的例子，如果谈话的主题是熊，那“学校谈话”中主要内容可能是有关它们的栖息地和食物资源，而在“随意谈话”中，与个人有关的主题可能是孩子在动物园看到的一只熊。[2]

教师如何帮助儿童学习学校谈话

第一步是找到那些在学校谈话中有困难的儿童，这可以咨询言语治疗师来帮助识别并测试这些儿童。

为了帮助儿童理解和使用学校谈话，老师可以：

·让学校谈话更外显

一个重要的促进学校谈话的方式是在开始一个活动前解释使用学校谈话的要求，这样能够让它更外显。例如，一个老师可以在提问测试儿童的知识前，说这些话来促进儿童使用学校谈话：“因为我们在学校里，所以我会问你们一些我已经知道答案的问题，这能让我知道自己把你们教的怎么样。如果你们不知道答案，没有关系，也许其他人知道答案。”老师也能向儿童解释当不确定答案的时候如何做一个“科学”地猜测，告诉儿童：“有时你可能不知道答案，但是你可以思考一下答案有可能是什么，然后让我们知道你是怎么想的。”[1, p.34]

·使用“发声思维”

“发声思维”包括把思维过程转换为语言。教师可以通过发声思维来展示在学校谈话中所包含的一些思考过程，例如，展示如何思考某一问题的答案的发声思维的过程是：“我在想这本书是关于谁的？我会利用封面上的一些线索来猜这本书是谁的…”[1, p.34]教师也能使用“发声思维”来解释如何进行猜测，例如“封面上的图画里有一只熊和一只鸟，所以这本书讲的可能是这些动物中的一种。”

·使用有意义的活动

当儿童正在参与一个有意义的且要求使用“学校谈话”的活动时，教他们学校谈话是最容易的，这些活动包括“展示与表述”和“图书分享”等等：

·展示与表述

展示与表述是通常由老师使用评论和问题来引导，让儿童解释个人经历。通过这个方式，老师引导孩子将关于其个人经历的“随意谈话”转向更接近“学校谈话”的谈话方式。在开始“展示与评述”之前，老师清楚地描述在这一活动中对儿童回答的期待，告诉他们：“当你在学校谈论你的特别的石头时，你可以很快的告诉我们为什么这块石头对你来说很特别，但接着我们也希望一起来讨论这是什么类型的石头…这样，我们可以通过你们的特别的石头学到各种各样的石头。在你跟我们讲你的特别的石头时我会提一些问题，来帮助你们学习石头。”[1,p.33]

·图书分享

图书分享可以为学校谈话中所需要的一些更复杂的语言和思维提供示范的机会。老师能使用和解释新的不熟悉的词汇，通过问问题和作评价来帮助儿童建立起故事和他们自己的经验之间的联系，从而帮助儿童做书本外的延伸。

家长如何帮助儿童学习学校谈话

家长在家里绝对不能摒弃他们与儿童的随意谈话！但是他们能够使用是一些与教室中使用的相似的语言来帮助儿童为学校谈话做准备。家长可以通过做饼干、做手工或者分享图书类的日常活动来做示范：

新词汇：

当你和儿童一起做活动的时候，想一些你的孩子可能还不知道的词汇。当烤饼干时，你能谈论温度、生面团或者搅拌器。当玩乐高积木时，你能谈论结构、摩天大楼或高度。而图书提供了无尽的学习新词汇的机会。

·解释和描述：

如果你的孩子对某些新东西感兴趣，例如这个东西如何运作或者能用来做什么，那你就为他们解释或描述这个过程。例如，如果你在看一本有关蜘蛛的书，你的孩子对蜘蛛网感兴趣，你就能解释蜘蛛用网来抓虫子吃，或者进行描述“蜘蛛网是由黏黏的线织成的”。

·发声思维：

把你自己的思维过程转化为语言。例如，当做手工的时候，可以说出你做决定的过程“我在想如果我粘了一些冰棒棍在这边的话会是什么样子。嗯...也许它可能太重就翻掉了”。这就是儿童在学校中所需要用到的思维类型，并且他们有时需要向老师描述他们的思维过程。

·拓宽儿童思考的问题和评论：

在课堂的讨论中，儿童需要跳出现实进行推断、说理和思考。你可以在家庭与儿童的谈话中使用评价和提问来提升儿童这一类的思考能力。例如，当阅读《晚安，大猩猩》[4]的时候，这个动物饲养员没有注意到大猩猩偷了他的钥匙，所以你说“动物饲养员看到他的钥匙丢了之后会做什么呢？”或者你能对动物饲养员的妻子做评价，因为她睡着了并不知道动物园的动物都睡在了她的屋子里。“我认为她醒过来的时候肯定会吓一跳！”这样你就能帮助你的儿童思考故事之外的东西，有关接下来会发生什么，各个角色会是什么感受和为什么会发生故事里的事情等。

参考文献：

1. van Kleeck, A. & Schwarz, A. L. (2011). Making "academic talk" explicit: Research directions for fostering classroom discourse skills in children from nonmainstream cultures. Revue Suisse des Sciences de I'Education, 33(1), 29-46.

2. van Kleeck, A. (2014). Distinguishing between casual talk and academic talk beginning in the preschool years: An important consideration for speech-language pathologists. American Journal of Speech-Language Pathology, 23, 724-741.

3. Weitzman, E. & Greenberg, J. (2010). ABC and BeyondTM: Building Emergent Literacy in Early Childhood Settings. Toronto, ON: The Hanen Centre.

4. Rathmann, P. (1996). Good Night, Gorilla. Puffin Books: London.

5. Greenberg, J. & Weitzman, E. (2014). I'm Ready!TM: How to prepare your child for reading success. Toronto, ON: The Hanen Centre.