很多读者来信说想要系统性学习ABA，因为ABA是一个庞大的科学体系，是绝对无法在几篇文章内让大家学会的，所以我们决定将ABA的知识进行拆分，穿插在平台发布的文章中，按照学习程度递进的关系进行推送，最终会整理成ABA学习专栏。希望大家能持续关注，并给予支持！
殊心工作室一直都致力于做专业和原创的平台，即使是翻译类的文章，也是我们特教背景的译者挑选重点一个字一个字翻译出来的。各位读者在选择关注哪个公众号，点开哪篇文章时，平台也在挑选它的读者。殊心高度专业性的文章可能最终吸引的是能够静下心来掏出笔记本写下概念的读者，愿殊心可以是陪你们一起学习的“同桌”。
ABA系列的第一篇我们介绍了什么是行为的ABC，改变行为B的策略可以有针对于A前因的先决策略，针对行为B的替代行为策略，还有针对C的后果策略。本篇系列第二篇针对的是行为的结果，解释正负强化、正负惩罚、强化物的概念区分和注意要点。
无论是在心理学领域还是特殊教育领域，涉及到行为，我们就不能不记住B.F. Skinner斯金纳这个名字。他提出了一个观点：了解一个行为的最佳方法是看导致该行为的原因以及该行为的结果。
斯金纳在用各种小动物关进他设计的“斯金纳箱”中进行轮番实验之后总结出了“操作性条件反射”的概念：被强化的行为之后更有可能再次出现；没有被强化的行为更有可能消失或断绝出现的可能性。此外，斯金纳进一步提出了“强化物”和“惩罚物”的概念。
强化物：环境中那些能够增加行为出现可能性的刺激，包含正强化和负强化。
惩罚物：环境中那些能够减少行为出现可能性的刺激，同样包含正、负惩罚。
相信读者很容易就能举出很多关于强化和惩罚的例子，所以这边就不多进行描述了，但是在这两者之间希望大家能够更多的使用强化而非惩罚，因为在惩罚的使用时可能会产生一些问题。
1. 被惩罚的行为有可能并没有消失，而是在去掉惩罚之后重新出现，甚至变本加厉；
2. 使用惩罚的手段可能会让孩子学到攻击／暴力等等负面行为是解决问题的一种方式；
3. 惩罚带来的恐惧和害怕有可能会进行泛化，比如对孩子不做作业进行惩罚可能会导致孩子害怕上学；
4. 惩罚并不代表一定会出现我们希望出现的目标行为。
强化会告诉个体他应该做什么，但是惩罚只会告诉你不能做什么，个体仍旧不知道具体应该做什么。所以，在美国教育界一直被强调的一点是“告诉孩子他应该做什么，而不是告诉他不可以做什么”，希望家长和老师都能牢记并执行“积极”的干预和教育。
关于强化和惩罚的正、负区分也是很多读者反映的难点，下表是对正负强化和惩罚的综合区分。
总的来说，区分惩罚和强化看的是行为的后果，行为增加了则为强化，行为减少了则为惩罚。
然后针对目标行为或者目标个体看，如果给予了刺激则为“正”，如果拿／带走了某刺激则为“负”。
例子：
被蚊子咬了之后孩子一直在挠痒痒。
首先我们需要定义例子中的目标行为，该例子中目标行为是“挠”；然后判断行为可能性的变化，不难看出，行为在增加，于是判定为“强化”；最后判断是给予还是带走了刺激，挠痒痒的行为带走了痒的刺激，因此判定为“负”，综合为“负强化”。
负强化的类似例子还有很多，诸如“带太阳镜来防止刺眼”“当鞋子磨脚的时候贴创口贴”等等，均为带走不好的刺激导致行为结果增加的负强化例子。
其他三种情况的例子这边就不多讲了，区分正、负是希望能给家长和教师在实际教学中有所启示，比如，使得我们所希望出现的目标行为增加的方法除了传统的DTT中频繁使用的给予强化物之外，还有一种方法就是去除孩子在执行目标行为中可能会出现的不良刺激。
强化物
“强化物”应该是家长和老师最为熟知的一个概念了，这里我们讲一些大家可能不那么熟知但是很重要的知识点。
首先，并不是孩子喜欢的东西就可以称之为强化物，能够增加目标行为的刺激才是强化物。
影响强化物有效性的因素
1 饱和度
相信“食物”会是大多数家长和老师使用最多的强化物，但同时它也最容易受到“饱和度”的影响。
2 时效性
如果我们期待的目标行为出现，那就需要立刻给予强化物，中间隔的时间越久，强化物的有效性越低。
3 大小
每次给予的强化物大小需要是合适的，在孩子出现目标行为之后与其给予他一大块巧克力，不如给他正好满足一次的一小块巧克力，这样才会吸引孩子为了想再吃一口而再次做出目标行为。
4 持续性
强化物的给予必须是持续性的、有意义的，并且强化物只出现在目标行为发生之后。
在ABA中，每个个体都会进行强化物的测试，在干预过程中强化物的使用方法在个别化干预计划中均有说明，包括类别、强度和持续性，同时也保证每个教师使用强化物方法的一致性。
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