每天被各种信息充斥着，自闭症儿童要如何健康成长？

小编想问自闭症家长一个问题：您送孩子去机构培训是为什么？

是因为觉得孩子不正常，想着去机构可以让孩子变得正常？

还是因为孩子不听话，希望去了机构孩子就老实了？

甚至就只是自己不想管，干脆把孩子放机构去？

如果您是这么想的，那小编会觉得很失望。

小编认为，自闭症培训机构的存在不是“治疗”自闭症的，这点大家都很清楚，自闭症不存在“治疗”一说。自闭症培训机构的存在应该是教育作用，用与普通儿童教育不一样的方式对自闭症儿童进行教育。“星星雨” 做学龄前自闭症儿童教育，教给家长科学的干预方法，帮助家长建立正确的观念对待自闭症儿童，让儿童的心灵受到保护，也培养儿童适应社会的能力，让儿童更好的融入社会。

当今时代，每个人每天都在被来自世界各地的信息所充斥，家长的三观每天都在接受冲击，而自闭症儿童的身心发展特别依赖家长的教育，就如有的家长说的：家长是什么样的人，教出来的孩子也是什么样的；家长脾气急躁，孩子脾气也不会好到哪去；家长不拘小节不排队，孩子也学不会排队。

因此，自闭症儿童的教育，也是对家长的考验，因为自闭症儿童不能像普通孩子一样自己去吸收世界的信息，不能去分辨接收到的信息，他们不能判别事情的好坏。家长们去自闭症培训机构是为了学习如何教育自己的孩子，或者是让孩子能得到好的教育。本文将从五个方面来详细分析如何对自闭症儿童进行教育。

1

培养接受约束的能力

自闭症儿童的主要障碍是社会交往障碍、沟通表达障碍、行为刻板及兴趣狭隘，导致不能与他人正常互动，因为自闭症儿童喜欢我行我素、沉迷于局限的兴趣、坚持自己的特殊玩法、无法接受一些改变、或因需求得不到满足而哭闹发脾气，这些都是造成自闭症儿童与其他儿童交往出现问题的原因。因此我们教育的首要目标便在于改善儿童的固着性、增加儿童的社会适应，减少儿童的问题行为。

教育的第一步在于运用ABA专业方法中的“条件交换”来培养儿童接受约束的能力，协助儿童对自己的行为有合理的管理，并逐渐习惯社会上的规则。在学习条件交换的过程中，儿童不仅需要等待和配合，更重要的是儿童在这个过程中能培养儿童的受挫能力，“条件交换”的训练可以让儿童知道想要的东西并不是总能立马得到，并且有时候事情发生改变也是正常的，应该平静的接受。

“约束”的目标是积极的协助自闭症儿童建立正确的学习习惯，增加其正确、积极的行为，也是消除过度、不适当的行为。对于自闭症儿童来说，合理的行为管理和普通人有些不一样，自闭症儿童的行为已经影响到他自己的学习、对他人的生活造成干扰时，才必须要约束他的行为。否则应该鼓励儿童保持对一些事物的兴趣，并开发儿童更多的兴趣。

2

鼓励自发性的行为

要培养儿童的自发性，但又不能是不适当的自我刺激行为。自发性的培养是鼓励儿童在不妨碍自己和他人学习、生活的条件下，活泼地发展自己的兴趣，有了多项兴趣，自闭症儿童才不会总是觉得无聊，儿童觉得无聊有时会造成一些问题行为的出现，因此培养儿童的自发性也是杜绝问题行为出现的原因之一。

儿童没有能力自发性的去安排自己的生活，通常是在事先安排有结构化的环境中，依赖父母的提醒被动地执行生活作息。若父母本身的行为习惯有秩序，生活安排的井井有条，儿童更会容易习惯并主动维持这样结构化的生活，在这基础上才会开始有一些自发性，去学着自己安排生活。

让儿童习惯结构化生活的同时，也要多开发儿童的兴趣，扩展儿童能做的事情。家长要积极地诱导儿童对外界事物发生兴趣，同时也要陪同和鼓励他们探索新环境，丰富生活中的感官刺激。家长要为儿童创造尝试不同生活经验的机会，扩展和增加好行为的目录，取代并减少自我刺激的不适当行为。有了喜好后，动机自然产生，这时会更容易引出儿童的自发性。

3

增进模仿和理解

模仿行为的建立是社会化的第一步。从初期训练——动作模仿、声音模仿，至模仿同僚或大人的社会活动，代表其注意力从我行我素的内在世界转向外在事物的关注，知觉的刺激形式和关心的事物范畴也扩大了。

如果儿童开始模仿别人的动作，表示他能注意到别人，也能听“和我做一样的”这样的指令，说明其配合（接受约束）的能力提高了。很多自闭症儿童眼睛不看人、对他人的讲话无动于衷，因为他的眼睛或耳朵并没有注意对方的信息，所以平常与儿童互动的时候，应该表现的更加活泼，才能吸引儿童的注意力，当儿童对人际互动渐渐感兴趣后，就会养成视线接触的习惯了。当儿童可以自发性地开始模仿别人时，要多鼓励他和其他小朋友接触，接受正常的人际关系刺激，增加他模仿其他同年龄小朋友的好行为的机会。

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促进语言沟通和表达

语言是我们用以表达需要、情感、与别人交流的媒介，教育即是要教导儿童如何表达、如何与他人成功沟通。自闭症儿童的语言特征粗略地归为两大类∶第一类是缺乏语音，但是会运用一些简单的动作或图片来表达需要；第二类是自言自语，虽然没有发音上的困难，可是其语言多半是一些无意义的复读，而不具人际沟通的意义。

针对第一类儿童，我们应该创造条件增加儿童的沟通能力，教给儿童更多表达的方式。第二类儿童应该增强儿童的理解能力，帮助儿童了解语言的功能，让儿童知道语言代表的意思，并在合适的场合说合适的语言。

5

加强生活自理独立的能力

生活自理的范围包括：衣食住行及休闲等层面。饮食的方面：首先要建立良好的用餐习惯，鼓励儿童尝试不同的食物。若有过度偏食的情形，要找出偏食的原因（可参考文章：关于偏食我有话要说）穿衣的方面：练习儿童自己穿及脱不同样式的衣服（例如套头衫、夹克、衬衫、长裤、短裤......认识衣服的正反面，以及看天气配合适当的穿着等。）住的方面：家居房间的安排依照生活用途归类放好，帮助儿童对应每个房间的功能，让儿童知道每个房间应该做什么。除此之外也要通过其他方式进一步加强儿童对环境的认知，如平时与儿童一起收拾玩具、协助物品归位，平时也要带儿童认识住家附近的社区场所与常去的地点、出外旅行能否适应在旅馆或别人家里过夜等。出行的方面∶家长要带儿童走熟悉的路线，记得常去的地方的公交车路线等，认识不同形式的交通工具、认识红绿灯等信号，以及知道家中的地址或电话号码等等，防止儿童一个人在外走丢，也培养儿童独立出行的能力。休闲方面：孤独症儿童是不会“休闲”的，所以我们要把“休闲”作为一个能力去训练，鼓励儿童接触各种活动，配合他的兴趣培养运动、音乐、绘画…方面的专长，协助其做计划并独立执行生活作息…等。

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问题讨论

问题一

儿童喜欢开水笼头看水流动的样子。刚开始是禁止他去开水笼头、造成他开水笼头时看到大人来就跑，大家情绪也不好，后来跟他进行条件交换，如洗澡时才可以玩水或练习某一事物几次就可以玩多久的水，可是儿童不加理会，怎么办？

答

家长要再次确认儿童这个行为背后的原因是什么，是单纯的喜欢看水流动的样子，还是喜欢听水的声音，还是喜欢伸手碰到水的感觉。其次，家长与儿童进行条件交换时，儿童不加理会，家长要确认儿童是否具备交换意识，只有儿童具备交换意识且理解能力达到要求，家长对其使用“条件交换”才有效果。

家长可以帮儿童建立新行为，让儿童玩水的行为变得有功能性，比如让儿童在饭前洗手、侧后洗手、洗澡、去游乐园玩水等生活情景中可以看/听/碰规定时间的水，家长坚持这样做，儿童自然会明白只有这些时候才能接触到水。其次家长应该给儿童安排事情做，扩展儿童的兴趣，有其他的事情占了时间，儿童玩水的行为自然就会减少了。

问题二

我们期望小孩子学习生活自理能力，但小孩子学会后就要求自己来，别人做或帮忙会生气，是否会形成偏执行为高？要如何处理？

答

儿童都有一个阶段，当他们学一个东西但还没有完全学会的时候，不希望家长在旁帮助，儿童期望自己去做，家长应该给儿童一些时间。不去妨碍儿童，但在儿童需要帮助的时候给他一点支持，这样就不会引起孩子的情绪问题。儿童要求自己来，家长就不要强行插手了，只需在旁随时准备帮助他。

从以上我们可以知道，自闭症儿童的教育贯彻到所有的日常生活、学习等所有方面，田惠萍老师口中的“好养好带”并不是听起来那么容易的。正确的教育对自闭症儿童全面的健康发展有非常大的帮助，小编也希望各位家长把“带孩子去机构培训”这件事当作是孩子的教育问题，而不是机械的去训练孩子的某些能力。我们要接受自闭症儿童的教育与普通儿童的教育是不一样的，但不一样并不代表什么，每个人都是用不一样的方式努力适应社会，尊重和接纳多样性，尤其作为父母，更应该为孩子的身心健康着想。