从无语言到说简单句子，琦琦妈聊干预路上的坑 | 家长说

琦琦在1岁11个月的时候确诊为自闭症，无语言，几乎无认知，属于典型的中等功能孩子。经过两年多的干预，现在可以说简单的句子，有简单的互动语言。认知、学业、社交、生存、生命等技能也有了很大进步。

刚确诊后，琦琦妈请假半年自己干预，半年后，不得不去工作。生活在成都，工作在资阳，每天要坐高铁往返。白天爷爷奶奶帮忙带琦琦去机构，琦琦妈下午赶回去再给琦琦进行桌面训练，晚上带去户外活动，这样坚持了大半年，积攒的车票都有厚厚一摞。

琦琦进步的过程也是琦琦妈陪伴着不断踩坑，不断前行的过程。现在回过头来看，琦琦妈觉得：「由于专业知识的缺乏，教育理念的滞后，自己在居家干预上有太多的不足，如果能够做得更好一些，那么孩子现在的情况应该会更好。」为此，琦琦妈与大家分享自己一路干预踩过的坑，愿新家长们别再同一个地方跌倒。

琦琦妈/口述

一路踩过的坑

01

无从下手，未建关系先教学

琦琦确诊之初，看着她一根天线都没长出来的小脑袋瓜，迷茫无助的老母亲完全不知道该怎样给她输入知识，怎样让她输出反馈。在既没有找到ALSOLIFE也没有进入机构的那一段时间里，我照着网上看来的一些碎片化知识，在家里依葫芦画瓢，哄孩子坐下来，直接就给她做任务。

这种盲目的初期教学一般以两种方式收场：要么琦琦一坐下来就不停地哭，家人受不了，直接带走孩子；要么我摁着孩子做任务，孩子边哭边做，结束后看见我就躲开，教学没有半点效果，亲子关系反被挫伤。

看了秋爸爸的两篇经典好文，我才明白建立配合是多么重要的一环。

现学现用，按照秋爸爸讲的去做，琦琦终于可以情绪稳定地坐下来了。这也是我第1次尝到用ABA干预的甜头。这个时候我有了ALSO，有了免费评估、每日的训练计划、金手册，终于有个地方可以明确仔细地告诉我，从早到晚，面对我的小闭娃，可以做些什么。

在各类的自闭症治疗手段中，行为干预可谓是最艰苦的，却是最有效的。在ALSO得到的科普，让我坚定决心，走科学干预的道路。那些让人心动的花式疗法，我就成功地避过了。

02 

急功近利，重项目而轻常规

建立了基础的配合关系后，琦琦已经可以坐下来学习了。也就从这时起，我不知不觉掉入了一个坑——学习常规的不规范。

一是自己太功利了，着急孩子能不能学会这个项目。比如指认，教学的重点只为这孩子能不能指对上面，无论他是哼哼唧唧的完成，小脚乱踢的完成，还是一边指一边左摇右晃，我都不在乎，只要做对了就强化。这样给琦琦养成了没正形儿的上课习惯。

二是在强化物的使用上。有时候给予的速度不够快，孩子做完以后，已经开始哼哼唧唧了，强化物才递上去。还有的时候，贪心不足，孩子做对了一个回合，该给强化的时候又临时加戏，让孩子再回答一个，孩子就不乐意了，这样就“完美地”错过了目标行为的强化，“精准地”强化了不恰当的行为。

这个坑我待的时间比较长，那时缺乏系统的学习，也没有进行实操打卡，虽然知道自己实操的问题很多，但害怕被吐槽，就不好意思录下来发给老师或秘书长看。其实，进行实操打卡是有效的帮助提高实操水平的途径。录制视频以后先自己回看，就能看出一些问题了，自己看不出来的问题，别人看的时候更容易帮你找出来，这样就可以早发现早改进。

03

贪心跳步，先备技能被忽略

第1次带琦琦去放风筝，我就教她说“放风筝”；她还不认识秋千的时候就教她说“荡秋千”。然后，孩子看到“风筝”就说“放风筝”，看到“秋千”就说“荡秋千”。当毛巾的命名掌握还不牢固的时候，就教她说“洗脸”，当问她毛巾“这是什么”的时候，孩子就告诉我“洗脸”。这些错误的教学恐怕有些家长不会陌生。这样结果当然是退回名词重新教。

还有颜色的教学，没有进行配对，就直接开始指认，或者没有指认就直接进行命名。在琦琦还不会握笔的时候，我看别人家孩子都在学连线，就也去教琦琦点连线，结果连线不成，孩子的情绪倒是引发了。

跳步不可取，基础不牢，地动山摇。这个问题在学习实操计划的家长们应该很熟悉了，每一位老师都在反复强调，要教一个项目，首先去关注学习这个项目的先备技能，在先备技能足够的情况下再展开教学。

04 

沟通不畅，间歇强化坏行为

很少有家庭能做到全家人一起学习专业的干预知识。而家庭中学习干预知识的初学者，一开始运用得也不会太好，也就不太被其他家庭成员信任，这时候家庭内部就很难达成共识。

或者虽然某些方面达成共识，却也难以实际地执行到位。尤其在处理孩子的问题行为的时候，当其中一个人妥协，或者妥协了一次就前功尽弃了。这些问题行为在得到间歇性强化后不断升级，后面就需要花费很多的力气才能解决。不仅给干预增加了难度，也会让家庭成员之间心存芥蒂。

如果放任行为问题不去解决，虽然维持了表面上的家庭和谐，实则给将来埋下了更大的隐患。往往大人的情绪就容易播撒到孩子身上，对孩子、对家庭都非常不利。这个时候如果我们能冷静下来，将行为原理的知识运用到家庭内部关系的改善上，是能够去促成家庭成员形成合力的。

不要吝惜对身边人的赞赏，要像面对孩子一样，当对方身上出现你期待的行为时，哪怕很细微的细节，都及时地去表达赞赏，促使这样的好行为逐渐增多。

05

焦虑上火，负面情绪伤配合

我有过这样的经验，当神兽课题卡住，各种作妖的时候，感到自己的血压在飙升，很容易就发飙了。而发飙过后，卡住的课题还是卡住，作妖的行为也没有因此而减少，反而伤害了亲子关系，还让孩子把挨骂和上课匹配到了一起。发飙没给我带来任何好处，有弊无利。

后来学习了渔计划才明白，其实课题卡住，根本不是孩子的问题。我们首先应该在教学上找原因——孩子的先备能力是否足够？项目是否太难？教学是否太枯燥？课题是否分解到位？辅助是否及时？辅助等级是否合适？辅助撤退是否太快？强化物是否有效？是否和任务难度相匹配？是否及时？

孩子上课作妖，和教学设计以及长期以来疏于学习常规的培养有关。这个可以学学志愿者政妈，她在小政上课位置背后的墙上贴着一个大大的“忍”字和“一定要用ABA”这句话，给自己视觉提示，有害无利的事尽量少做。

06 

忽视记录，系统教学难进行

没有学习渔计划、实操计划之前，我觉得记录是一件很麻烦的事情，又是准备教具又是强化，顾不上记录了。后来明白了记录对于系统干预的重要性时，在实操中加入了记录的环节。但要么忘了记，要么先记录了才记起来要给孩子强化，搞得手忙脚乱。

所以，从刚开始实操时就要养成记录的习惯。觉得手忙脚乱，不妨在课前自己先坐到小桌子旁，对着空气进行演练。摆放教具，发指令给反馈，给予强化物记录，切换教具位置。

去演练一下整个的流程，临场的时候就不会慌了。包括我们很容易出现社会性强化语言单调的问题，也可以提前根据教学项目想好的各种反馈语言，写到纸上，用视觉提示来帮助自己了。

总结与体会

01

自我提升，做孩子一生的老师

有一个特殊孩子，做父母的无可避免要学习科学的干预知识。既然要学，我认为必须有一个全面系统的学习，这样能让你养成一个行为分析的思考习惯，让你面对孩子的时候更冷静，更恰当地应对，也会习惯性地去考虑，我可以做什么来避免出现这个问题，我可以教授她做什么来替代这个行为。

另一方面，学习也可以减轻家长的焦虑和压力。当你想教授孩子一个新的技能时，能很好地分解课题，做出一个适合他的教学设计。当你面对孩子的问题行为时，你能不动声色，通过记录分析做出解决方案。那么，你对未来经济上的焦虑和压力都能随之减轻很多，对生活也能更有信心。

此外，家长还要尽量去提高自己的社交能力和应变能力。无论是帮助孩子建立早期的社交行为，还是将来支持孩子进行融合教育，这都将是对我们自身社交和应变能力的极大考验，所以要有意识早做准备。

02 

不畏人言，做当狠则狠的妈妈

大家应该都有这样的经历，在处理孩子的一些情绪行为问题时，常常会被不知情的人批评狠心。这些来自路人和家人的误解，曾经也给我带来过不小的心理压力。

如果现在有妈妈也正在经历这些，我想对你说：我们多学习，多向专业人士请教，多和有经验的家长交流，只要你确定你的方法得当，不要太在意别人说什么，他们说什么都不重要。去做一个别人眼里的好妈妈，不是我的目标，解决好孩子的问题才是我的目标。

03

珍视孩子，先做珍视自己的妈妈

曾经在很长一段时间里，我只记得做个好妈妈、好妻子，却唯独忘了要做一个好的自己。当每天很努力在生活，却完全感受不到生活的快乐时，我开始重新审视自己的生活方式。

我爱琦琦，想做个好妈妈。首先我得是一个身心健康的人，我都感受不到美好了，又怎么带给孩子美好呢？

所以，各位妈妈们有时候请慢一点、停下来，花一点点时间去爱自己，为自己做一顿好看的早餐，泡一杯美美的花茶，哪怕静静地坐上一会儿，请给予自己一点这样的时间。