狭窄的另类的兴趣只能是被狙击的目标吗？

兴趣吸引着注意，而注意开启了意识之门

市面流行的干预路径有主要3条：

⁜ 1、想尽办法截断不良的兴趣的接触。

⁜ 2、对应评估表所缺失的展开有计划的教学。

⁜ 3、想尽办法压制孤独症行为。

专业人员把孤独症孩子的狭窄兴趣看作孤独症的负面症状之一，他们认为这些兴趣会让孤独症孩子更加难以发展社会认知和融入社会群体。通常，他们的本能反应是对孤独症孩子的兴趣加以阻止，想尽办法转移他的注意力，并且强烈建议培养孩子从事更加合乎社会规范的兴趣和爱好。

然而，实际操作中，家长根本就无所适从，而阻止孤独症孩子的兴趣只会成为消除孤独症孩子有用策略的恶劣做法，因为这种兴趣本来可以帮助孤独症孩子较好地自我调节。更有甚者，这样做会剥夺孤独症孩子生活的兴趣和乐趣的源泉。更好的方法应该是把兴趣作为拓展儿童的认知、改善儿童生活品质的一条途径。

为什么孤独症孩子会有特殊兴趣呢？为了回答这个问题，要想一下，各色人等都有自己喜欢的个人兴趣、迷恋的事物、收藏爱好。几乎每一个人都有自己特殊的爱好和兴趣，兴趣满足个人需求，让人感到愉悦；它让我们感觉良好，但并不总是知道原因为何；兴趣是我们人类存在的组成部分。

那么，为什么孤独症孩子人士会表现出比别人更强烈的特殊兴趣倾向？为什么他们的兴趣比一般人的兴趣强烈好多倍？如同所有类型的爱好一样，兴趣通常由一种情绪上的反应所引起。某种体验满足了某种基本的神经生理的需求，让人发起活动，欣赏美，体验积极的情感。当孤独症孩子形成了某种兴趣，我们一定会假设这项兴趣的特殊对象适合这个人的神经生理需求，服务于某种重要的生命功能。

大概有5~10%的孤独症孩子表现出这类高水平的、天生具备的才华与天赋，我们称之为天才技能，但多数孤独症孩子不是这样。

很多孤独症孩子拥有碎片式能力，例如机械记忆、美术才华等等，相对于他们的整体智力水平，显示出一定的优势。这些超出常人的能力植根于各种不同的学习风格中，与大脑储存信息的加工过程个别差异有直接关系。

有些孤独症孩子被涉及机械学习方式的信息、活动、任务所吸引；有些孤独症孩子喜欢具体的、容易记忆的、事实性的信息；还有的孤独症孩子喜爱需要良好空间视觉判断能力的活动，例如，组装物品。一个稍大的孩子可能会轻而易举地背诵有关恐龙或者著名球队的各种繁杂的事实或细节。一个刚学步的孩子可能会毫不费力地完成非常复杂的拼图。

有些障碍严重的孤独症孩子的父母无奈地承认，自己的孩子没有这种令人赞叹的特殊能力、才华或兴趣。尽管如此，每个孤独症孩子总会清晰地表现出对于某种感觉刺激的特殊偏好。他们或是通过在眼前晃动手指，或是通过发出特定声音，或是通过触觉探索特定的纹理质地来寻求视觉的、听觉的或者触觉的刺激。孤独症孩子通常会喜欢特定的玩具，因为这些玩具提供了特殊的感觉输入。

有的孤独症孩子关注的兴趣不是一个物品而是指向他人的兴趣，是一个人。跟其他孩子一样，孤独症儿童往往会迷恋于某些电影明星、音乐家或者球星。有时候孤独症孩子会关注某一个同伴，就好像是青春期的孩子们之间会擦出浪漫火花一样，其区别在于，孤独症孩子通常不能够直觉地理解他人眼中的人际界限。

兴趣是干预的加速器

这一类深度的兴趣可以帮助孤独症孩子们长时间从事活动而不会分心。这些可以用于激发学习动机，甚至在比较困难的情境下也能积极参与。研究发现，孤独症孩子参与挑战性活动时，比如去饭馆吃饭、家庭聚会、学校的大型比赛等，携带自己感兴趣的一个玩具或者带着自己感兴趣的活动去参加，将会很有帮助。任何一种兴趣，都可以帮他们自我调节。

当孤独症孩子对一个题目全神贯注的时候，我们可以利用此切入点加入孩子的话题或活动，以孤独症孩子的兴趣为基点，着手建立关系和信任。很多孤独症孩子聚焦在某一点上的重要原因之一是，这个话题让他们感到安全，可以启动对话。即使是十分奇怪，似乎莫名其妙，显得毫无关联的一个提问（“你最喜欢哪种狗？”“你们家的冰箱是什么牌子？”），都可能是孩子用来交流的策略。

这不是谈话的结尾，而仅仅是开始。通常，孤独症孩子的兴趣给我们提供了与孩子交往的切入点。抓住这个切入点，可以把孩子带入一项活动，或者一次谈话。一旦他身心投入了，我们可以逐渐改变或拓展话题，并测试他的灵活性和意向。当然，这样的可能性有多大，很大程度上依赖于孩子的发展水平。但是，只要具备足够的创造性，家长和老师可以利用孩子的兴趣点来激发孩子更多地投入社交活动，更多地学习解决问题。同样，孩子在家庭中也可以得到发展和成长，前提条件是家长找到合适的方法，认可并尊重孩子的兴趣，并使之融入家庭生活的常规。

长板原则

一般衡量一个人或者一个团队的能力，往往是“短板”原则，最短的那块“板”决定了整体的能力。但是在孤独症干预原则中，使用的是“长板“原则，就是利用孤独症孩子的兴趣、延展其长处，而非市面流行的根据评估表的缺陷清单——“缺啥补啥”原则。其中的缘由有：

⁜ 1、孤独症孩子的情绪；

⁜ 2、孤独症孩子愉悦感、成就感；

⁜ 3、有的短板不是当下可以解决的，而长板的发展会带动短板或者弥补了短板；

⁜ 4、改善孤独症孩子及其家庭的生活品质。

尽管孤独症孩子的兴趣会造成一些困扰，但这些兴趣通常都是干预的最佳机会所在。最初的特殊兴趣可以成为与具有类似兴趣的人建立关系的桥梁，养成持续终生的爱好，甚至在很多情况下成为终生的职业。

控制兴趣带来的麻烦

有些孤独症孩子兴趣的关注点是真正有问题的。比如，有的孤独症孩子喜欢老是问别人敏感话题，“你什么时候离婚”（事实是此人根本没有打算离婚），或者去触碰异性身体的某个部位，或者吃饭时去别人的碗里拿食物等等不符合社会交往规则的行为。尽管这些孤独症孩子的动机是无害的，但这些行为很容易被看作的邪恶、不怀好意、甚至危险的。

在这种情况下，最重要的是帮助孤独症孩子理解社会交往规则，而这点又是干预的难点！具体的做法要适合孩子的能力发展水平。

对于一个理解能力较高的孤独症孩子，可以制作一个清单，列举出在各种社会情境下合适的、可接受的行为，并与他讨论所涉及的当事人会如何看待这件事，这将会很有帮助。对于幼年儿童或理解力低下的孤独症孩子，就需要用直接明了的方式来明确各种规范，要强调他们应做什么而不是他们不该做什么。

对各种能力水平不同的孤独症孩子来说，使用视觉支持，例如，照片、图画、视频，而不是仅仅依靠语言，都是有用的策略。干预的长期目标是：帮助孤独症孩子发展在不同社交情境中有关适当反应的整体意识，能够抑制冲动性的行为，尽管它可能属于个人的强烈兴趣和爱好。

“时间与地点”规则

即使是那些容易被人接受的强烈兴趣，有时候也会带来挑战。最常见的抱怨是：父母亲觉得孤独症孩子总是在谈论同一个话题，比如恐龙、火车、动画、电梯，而不想停下。即使父母理解并尊重孩子的特殊兴趣，他们可能仍然会感受到很大的挫折，因为孤独症孩子似乎总是不理解：无休止地总是谈论一个话题是不合适的，特别是当周围的同伴或者其他成年人已经明显地表现出了厌烦甚至拒斥的时候。

为了帮助孤独症孩子理解社会交往的规则，可以建立“时间与地点”的规则：人们有时候会想听你谈论某个话题，但是有时候他们就不想听，父母可以告诉孩子。利用这样的机会，可以深化孩子的社会性理解力。父母可以和孩子合作，设计一个“时间与地点”的清单，具体说明什么时候适合探究某种兴趣，什么时候不适合，跟什么人讨论比较合适等。

说真的，这种规则并不总是奏效。有些孩子还没有发展到这种水平，他们还很难对自己进行监管，考虑他人的视角，或者明确地表达他们想要与人沟通的欲望。很多父母亲可能会对设法让孤独症孩子学会控制冲动、不要偏执于同一个话题感到无能为力。父母往往特别担心孤独症孩子的行为与众不同，亲戚朋友可能会对孩子一遍一遍的重复感到厌烦。

这样的反应是有问题的：它只是关注了行为，而没有追问背后的动机。我们必须追问：孤独症孩子关注这类话题是否有时间上的选择？我们是否能够发现规律性的变化？是在孤独症孩子感觉焦虑的时候出现的吗？引发焦虑的原因又是什么？我们能从源头上化解这种压力和焦虑吗？孤独症孩子是否通过这类话语使自己的情绪得到了舒缓？

假如是这样，消除这类话语是首要任务吗？孤独症孩子是否能意识到自己的行为？我们怎样才能提升他的意识水平？换句话说，并不仅仅是消除孩子的行为就可以了。在任何情况下，第一个步骤都是追问问题背后的原因。

同样重要的是，我们必须记住：如果一个孤独症孩子总是谈论他自己的兴趣来开始一段对话，通常是因为那是他感觉最舒服的起点。对于孤独症孩子来说，社会互动可能会引发高度的焦虑和困惑，因为人际互动没有一成不变的结构，因此无法准确预测对方接下来会说什么。所以，孤独症孩子通常会试图用他们熟悉的框架来限定谈话的内容，从而增加可预测性。

当孤独症孩子需要我们的帮助才能形成或改进他的交谈技能时，利用社交技巧小组可以提供帮助。社交小组能够提供一个安全的、支持性的心理空间，帮助孩子获得自我管理的意识，以便在谈话中与人合作，并与人分享自己的兴趣。与其指责孤独症孩子并伤害他的自尊，我们不如给孩子提供更多积极的选项，比如说，参与各种活动和游戏，在日常交往中提供更多的机会让孩子练习交谈的技能、扮演不同的角色等。