谱系孩子学习及记忆的特质

家长对自己的谱系孩子表现出来的行为十分不解，一些明明就在眼前的事、物和人，他们就是不明白。“明明是饿了，或者渴了，就是不说。”，“明明在机构里都会做的事，可是一到了外面啥也不会了。”，“费了九牛二虎之力教会的东西，就是不会用。”。这一切的一切都是孤独症谱系孩子的认知能力的特质所带给他们并且也给了我们的困惑，所以知道和感受到孤独症谱系孩子学习及记忆的特质是你意图进行有效干预的前提。否则，孩子累你也累，当然也会花冤枉钱。

谱系孩子知觉系统的特质

视知觉是干预的首选通道，听力和口语是一个缓慢的自然发展过程，基础打好了语言自然而出。

◆ 孤独症孩子易于依靠视觉信息的加工：视觉能维持一定的长度时间、稳定持久及承载更多的具象信息而非抽象的语义信息，便于孤独症孩子大脑的加工处理。因为：（1）我们人类脑器官的50%部分用于处理视觉信息加工，（2）情景的视觉信息加工进化比语义的听觉信息加工更早，（3）而视觉信息加工又是一个自下而上的过程。而孤独症干预的视知觉通道技术强调的是：视觉指令、视觉组织和视觉注释。

◆ 孤独症人士在视觉性任务完成度高。“视觉思维/具象思维”能力，导致孤独症人士仅限于理解客观世界，而难以理解抽象概念，特别难以理解社会交往信息的含义。

◆ 孤独症孩子难于听觉信息的加工：语义听觉信息的瞬变消失、需要即时在线编码处理。比如，“你刚刚去了哪里？”这一句话，你说完了，信息就在空间蒸发了，这个对于孤独症孩子来说是一种艰难的挑战。如果再需要同时整合表情、手势、语调和语气、隐喻等信息，那更是巨大的挑战。所以口语的说教（无论用不用强化物），在干预的早期往往效果极差，会伴有问题行为的产生。

◆ 知觉的联合整合能力差：不能同时处理视觉、听觉或者其它知觉输入信息的加工。

◆ 部分孤独症孩子的知觉超敏感或者低敏感：（1）会对一些我们没有感知的东西特别敏锐和敏感从而导致他们情绪爆发、问题行为和孤独症行为。（2）也会对于我们感知到的东西无所感知，对健康和安全造成威胁。

谱系孩子注意的特质

注意力：相关性是原则，但此相关性非你认为的，可以微信讨论。详见前推文《“注意”离断了孤独症者与社会的纽带（一）（二）》。

◆ 过度的选择源于感官加工过程存在问题：无法过滤无关信息但又无法集中注意力双重混乱，与前额叶有关。所以实施孤独症干预时强调的是对孤独症孩子所处环境刺激信息的预处理，组织化地去除一些无关的信息，而这些信息的存在你根本不会觉得有任何问题，但是对于孤独症孩子来说就是严重的干扰项。

◆ 喜欢重复的节律相同的刺激物：混乱中寻求平衡、秩序感。

◆ 专注、沉迷某一处的细节，忽略其他有助于理解整体的信息：不能明白事物本来意思和意义。

◆ 倾向专注情景中某个方面的信息：从而使他们在感知和行为之间建立了一种非常局限的、单一的关联，有程式化、仪式化的行为和口语。

◆ 聚焦、转移和分配注意的困难及僵化，但又很容易转移注意力：社会交流的困难，在交流时我们需要关注言辞、表情、语调、手势等，但孤独症人士只能注意到手势或者其中的一项，视、听觉间转移有困难。

谱系孩子信息加工的特质

信息加工：只给有用的信息，屏蔽无关的信息。

◆ 首先最重要的是，由于孤独症孩子的大脑结构会导致加工信息的困难，所以尽可能清除与干预设置无关的视觉和听觉等刺激信息，帮助他们处在一个合适完成任务的环境。这是因为，我们是NT（神经典型者），大脑会自动过滤和屏蔽一些无关信息，但是孤独症孩子的大脑这些能力会低下，他们会通过自言自语、盯着节律的东西看和重复痴迷与一件玩物等等“孤独症行为”来压制信息过量加工给大脑带来的失衡感。

◆ 我们用复杂的方式对信息进行分析、编码、存储和记忆，可以瞬间把新体验和旧体验联系起来，新信息重构重定义旧信息。孤独症孩子则是一次处理一条、相对固定的一定持续时长的信息整合的低下能力、同时处理多线索信息困难，如同时处理视觉听觉肢体语言交流。

◆ 孤独症孩子具体的、具象的、完型加工，而不是信息整合、抽象处理、善于分析。可以专注到可观察到的信息，但不能够“看见”在感知之外的信息，不能通过无法看见和听到的变化来推断其中的含义。

◆ 对概念的理解倾向于狭窄和局限，是孤独症孩子学习的一大特点，倾向形成关联的具象的社会认知，比如，你每一次出门买菜都带一个红色的包，就很容易建立孤独症孩子买菜的启动行为。

◆ 孤独症孩子学习模式的另一个特点是倾向于用完型的方式来编码和记忆信息（完型学习），而不是去分析信息之间相互关联的含义。由于无法理解一个体验或者概念的综合含义，这些信息以整体形式被存储。孤独症人士可以完成一个任务，但不明白其中的意义，完型加工，即整块地加工、存储信息，比如程序化的“早上好”问候、程序化的应答。

◆ 孤独症孩子不能以灵活、整合的方式从信息中领会真实含义的时候，在他们脑子里留下的就是一系列割裂的体验（割裂思维），而在生活中，他们又会通过完型的方式来利用这些体验。在一个场景中有的行为能力，离开了这个特定的场景就没有了。

谱系孩子对语义理解的特质

语义的理解：用最简单的表达来达到交流的目的。

◆ 对语义的理解，局限在物理世界单一的直接的强关联性上，缺乏多元次的深层次加工能力。比如，“不要把垃圾丢在地上”和“把垃圾丢进垃圾桶”，对于孤独症孩子的行为指导是完全不一样的。因为不要把垃圾丢在地上，需要二元次的语义加工就是把垃圾丢在垃圾桶，丢在垃圾桶是最底层的信息，往往不会去再去浪费时间和精力交流了。

◆ 我们语义交流的进化在于一次多信息内容的承载，所以我们创造了概念、条列和规则，当然还有人类特有的隐喻、幽默、诗词，这些承载都是为了更多的内容，因为我们大脑加工信息通道的有“带宽”的。语义的多元次的加工对于孤独症孩子来说是一件不可思议的事。

◆ 由于缺乏逻辑推理能力，导致对语义、语法和语用理解和应用能力缺失和错误。

◆ 对于孤独症孩子的仿说要严格地区别判读，有语义价值的仿说千万不能忽略其价值。而对于强化物教出来的仿说往往是无价值的，特别是在用我们默认的逻辑推理去教的时候。

谱系孩子记忆与回忆的特质

记忆与回忆：是让他们学会从环境中获得自然视觉信息，而非来源你任何形式的指令或者提示。

◆ 孤独症人士在没有特定线索提示下进行随意回忆的记忆活动困难， 擅长机械记忆但不会运用，死记硬背。

◆ 有提示的再认记忆能力强，所以孤独症人士不擅长汲取快速变化的信息、依靠具体有提示性的线索来提取关联的记忆，造成了孤独症人士社交-沟通能力缺陷的原因之一。

◆ 孤独症人士是割裂式的记忆 --“认知岛”，不会灵活使用已具备的能力，而往往在等待外界的信号后才能施展行为或者动作。

谱系孩子情绪与感受特质

情绪与感受：情绪是首要问题，详见前推文《情绪和感受其实是心智的主人》。孤独症孩子由于各种各样的因素会常常导致情绪的失控。一般都会认为：

◆ 这是因为它们是孤独症，所以情绪失控是他们的标签。

◆ 因为孤独症孩子无法表达诉求而情绪爆发。

而我们是这样认为：

◆ 孤独症孩子的情绪失控实际上是由环境因素造成的，其中包括你。

◆ 情绪失控会带来一系列的问题，包括干预效果大打折扣、获得性的“问题行为”、家长的压力和情绪问题、越来越狭窄了孤独症孩子的生活与学习的空间。

◆ 一定要从孤独症孩子第一人称的角度去帮助他们，而非你认为的对他们有益的角度。这个需要对意识、思维的深入学习和思考。

操纵和适应周围复杂多变世界的能力取决于学习和记忆的本领

学习和记住身边出现的各色各样的信息是我们所共有的关键认知能力。以获得新信息并且随时间的推移而保持它的能力分别被定义为学习和记忆。学习是获取新信息的过程，其结果便是记忆。也就是说，在学习了某样东西后，记忆便形成了，这种学习也许会发生在信息的单次呈现后，也许是在信息的重复呈现后。记忆必须是能够在一段时间内维持的。学习和记忆是脑的高级功能，是人类思维活动的基本，是智力构成的重要成分。

学习和记忆又是两个互相联系的神经过程。学习指人和动物依赖于经验来改变自身行为以适应环境的神经活动过程。学习涉及信息的处理和储存，信息被储存在特异的记忆系统中，并可以通过一定的方式使之恢复。记忆则是学习到的信息储存和“读出” 的神经活动过程，也就是经历过的事物在人头脑中的反映。可以恢复的信息是记忆的标志。

由于记忆，人才能保持对过去的反映，并在此基础上对当前的事物产生反映，使其更全面、更深入。也正是有了记忆，人才能学习，并通过学习积累经验、扩大经验。由此可见学习和记忆是互相联系在一起的，并与储存和恢复两种功能有关。

记忆不仅仅是学习后的结果，也是构成“自我“的基础，通过记忆，我们形成了“自我”“我”的意识。是觉醒后的五大基础神经网络（注意、记忆、知觉、运动、评估）其中的一个。

学习是一种自主和自发过程。大脑无休止的组织的自发神经元活动，这个现象遍布有大脑的生物体。自主活动是神经系统的主要特征。内在的神经元活动凌驾于外界刺激之上。因此，我们的脑不会消极地感受环境，而是主动产生自己的随机激活模式。在脑发育的过程中，有用的激活模式被保留，而无关的激活模式被淘汰。这种有趣并且富有创造力的算法使我们的想法呈现出达尔文式的筛选过程，并且在儿童身上尤为突出。

学习与记忆的三个阶段：

◆ 1、编码是对大脑映射的信息处理与储存，它分成两个阶段：获取与巩固。获取是对感觉通路和感觉分析阶段的输入信息进行登记；巩固是生成一个随时间的推移而增强的表征。

◆ 2、存储是获取和巩固的结果，代表了信息的长久记录。

◆ 3、提取是通过利用所储存的信息创建意识表征或执行习得的行为，如自动化动作。