影子老师在学校常见的问题与解决办法

Question · 1 拍打手或手臂
产生原因及原理分析
1. 引起关注：无聊时或他人持续没有对他进行关注时，孩子会通过大声的拍打手臂来引起他人关注；
2. 平复情绪：焦虑/开心/兴奋时通过拍手恢复情绪；
3. 表达情绪：在不能用恰当地语言表达情绪时，会通过拍打手臂等行为来表达自己现在的情绪；
4. 寻求感觉刺激：手部刺激需求大的孩子，会经常拍打手臂、击掌等。
影子老师的解决策略
1.出现拍打手臂的行为时忽视，情绪平复后给予关注。在情绪好的时候正面肯定，强化好的行为。
2.可以用按摩/触觉球/按摩动作本身，代替击掌活动，同时达到满足刺激的需求。
3.教孩子学会其他抒发情绪的行为，如跳一跳，跑一跑，转一转等。
4. 教室准备儿童感统平衡垫，用来转移注意力以及提高感知觉的功能。

Question · 2 不恰当的触碰、冲撞他人
产生原因及原理分析
1. 触觉不敏感，触觉不敏感造成孩子对力量大小的感知不清楚，经常是处于混乱的状态，所以会很用力的拍打别人，但自己觉得力气并不大。
2.空间位置感知较弱，孩子对物体间的距离估计错误，所以在跑的时候会撞到他人。
3.社交距离概念不明确，不了解社交时合适的距离是什么，会离他人很近或很远的进行社交，给他人带来误解。
4. 动作/认知概念不理解，如:拍/摸，近/远...
影子老师的解决策略
1.教孩子认识轻重，远近，快慢，拍一拍，摸一摸的概念。在空闲时间多进行相关概念的活动。
2.学习社交距离的知识。亲疏远近。
3.通过建构游戏逐渐建立空间概念。影子老师在早上 和自由活动时期在游戏空间用道具和儿童一起建构。

Question · 3 过度的拥抱、倚靠/推搡他人
产生原因及原理分析
1.感觉刺激需求。有些孩子深度压力刺激需求比较大，会经常通过用力的拥抱来满足。
2.不恰当的社交方式，表示喜欢或拒绝。不理解适合社交的力度大小，认为我喜欢你就要很用力的抱你，不喜欢你就要用力的推开你。
3.肌张力低，核心力量较弱。在与他人进行拥抱或者推搡的过程中，核心力量弱，由于惯性身体会比较重的倚靠在他人身上，使他人误解。
4.动作精细度较差。不能完成有控制的运动，如慢慢的、轻轻的抱/摸。
影子老师的解决策略
1.可进行按压按摩，加强深度压力刺激，满足日常刺激需求；过程中渗透轻、重的概念；用社交故事的语句说明不同力度的社交对他人的影响。
2.学习其他的表示喜欢或讨厌的方式。尤其用非言语表达的手势：手掌向外的拒绝；边皱眉边用语言拒绝；拉手表示友好等 。
3.增强动作精细度，能准确的控制速度快慢，力度大小。
4.增加腰腹部及背部肌肉的耐力练习。

Question · 4 离座行为

产生原因及原理分析
1. 课堂规则意识模糊。自我意识较强，想做什么就做什么，对于课堂规则不理解或不愿意遵守。
2. 满足感觉需要。课堂上要求孩子长时间安坐，这对有感觉需要的孩子来说很困难，他们需要通过不停的改变身体姿态或运动状态来获取感觉上的满足。
3. 引发关注。由于个别融合班级中老师和同学对特殊儿童的忽视，这些孩子慢慢发现当自己有离座行为时会引起老师和同学的关注，因此形成负强化，导致孩子经常出现离座行为。
影子老师的解决策略
1.影子老师在课间满足孩子跑跳的需求：结合彩虹桥对所有家长一直推荐的感统垫！
2.帮助孩子理解上课时间应该做的事情，下课时间应该做的事情，清楚一节课的时长。
3.离座时忽视，安坐时及时继续肯定和鼓励。
4.可以给孩子携带能分散孩子注意力的东西，如喜欢的书，迷宫，触觉球等物品，让孩子在无聊时有事可做。

Question · 5 捂耳朵
产生原因及原理分析
1. 听觉防御。当外界突然发出某个孩子所不能接受的频率的声音，或者环境声音过于嘈杂，都会引起特殊儿童的焦虑，因此会出现捂耳朵或大声尖叫甚至是哭闹的行为。
2. 表达拒绝或要求安静。儿童语言表达能力不强时，他们无法用语言来表示我不要，我不想或者太吵了，安静一点时，就会通过用捂耳朵的动作来表达自己现在不想听到这个声音，从而有可能达到使环境安静或逃避某种任务的效果。
影子老师的解决策略
1. 影子老师教授如何用语言表示太吵了或拒绝。如:好吵啊/你们声音太大了/请安静/xxx，请安静/我不想听...  
2. 影子老师教会孩子在环境太吵闹时可以怎么办？比如在教室外面待一会/带耳塞/告诉老师...
3.给孩子在教室里面或者外面准备一个可以让孩子冷静/平复情绪的地方，可以是一个软垫或是一个小蹦床，让孩子可以来这里休息。
4.教会不同音量的等级。

Question · 6 低头或自我封闭
产生原因及原理分析
1. 社交技巧不足。有些孩子想要加入同伴活动，但不知道如何发起请求或邀请他人，久而久之，孩子便拒绝和他人互动，独自游离在集体之外。
2.认知水平较低。特殊儿童因认知发展水平低于同龄孩子，所以同龄孩子进行的社交活动特殊儿童常常不能理解规则或不理解他们的行为，从而引起孩子的逃避行为，出现低头或自我封闭。
影子老师的解决策略
1.根据学校教的内容在家里巩固，家长及时关注最近孩子班级里经常在玩的游戏，在家里可以教孩子玩，帮助孩子掌握游戏规则，为融入集体做准备。同时也让其他孩子看到他的能力，愿意接纳他。
2.学习简单的主动发起对话的能力，学习简单的社交用语。如，我可以加入你们吗/我们一起玩吧/你们在玩什么...

Question · 7 排队困难 封闭
产生原因及原理分析
1. 环境中视听觉刺激过于混杂。排队前会有很多不同的刺激，如嬉戏声，喊叫声，以及老师的指令，因此孩子不能很准确的从多种信息中获得自己所需要的指令。
2. 听指令执行有困难。有些孩子听到指令后，仍然被自己正在进行的活动吸引，并继续活动，不执行指令。
3. 排队规则不理解。排队时应该站在哪里，是否要和前面的人对齐，能否说话...这些规则孩子不能理解，所以无法排队。
4. 缺乏同伴关注，动作模仿能力较弱。没有听到老师的指令，也没有对同伴的关注，不知道别人在做什么。或者关注到同伴，但不会模仿同伴的活动。  
 5. 感觉刺激需求大，不能长久站立。有些孩子无法安静的等待，所以会出现刚排好队就离开了队伍，或者一直游离在队伍附近。
影子老师的解决策略
1.可以观察一个熟悉的孩子，并跟随他的动作，以便及时关注到老师的指令。
2.老师可先呼叫孩子的名字，再下达指令。
3.经常玩一些听指令的游戏，如:我说你做，x老师说...
4.分步骤教给孩子排队的规则。听到排队指令应该怎么做/排队的时候应该站在那里/如何对齐/排好队后可以做什么，不可以做什么...
5.练习听指令安静的站着，增强自我控制能力。

Question ·8 小组活动困难
产生原因及原理分析
1. 认知不足，逻辑不清晰。认知不够的孩子无法完成小组给他分配的任务，或者不理解每个任务的意义，失去游戏兴趣。
2. 等待轮流等社交规则不明确。不理解等待和轮流的规则，一直抢着玩，导致同伴对其产生厌烦的情绪，不愿意和他一起玩。
3. 听指令执行较弱。无法正确及时的理解并执行老师/领导者的指令，导致游戏无法继续。
影子老师的解决策略
1.进行因果逻辑思维的训练。
2.经常玩一些听指令的游戏，如:我说你做，x老师说...
3.在家庭游戏中掌握轮流和等待的规则。

Question · 9 课桌不整齐
产生原因及原理分析
1. 缺乏计划性。孩子不清楚文具用完了要收回去，什么时候拿什么，什么时候放回去，所以桌面会经常很乱。
2. 满足感觉刺激。有些孩子喜欢看不同颜色，或者听文具摆放的声音，会故意弄乱桌面。
3. 物品属性及使用规则不清楚。规则不清楚，会导致孩子一次性拿出很多的文具，在桌子上摊开。
影子老师的解决策略
1.帮助孩子罗列思维导图，了解每一个文具的作用和使用规则。
2.列每天的日程表，辅助孩子明确每个时间段应该做的事情。

Question · 10 违反操场规则
产生原因及原理分析
1. 感知觉刺激需求量大。有的孩子在前庭或其他感觉上需求量大，会导致孩子在操场上不听指令的随意奔跑。
2. 规则理解和执行力较弱。有些孩子听到指令后，仍然被自己正在进行的活动吸引，并继续活动，不执行指令。玩器械时应该怎么玩，不应该做什么，是否要排队，能否推搡他人...这些规则孩子不能理解，所以无法更好的在操场玩耍。
3. 社交技巧缺失。操场上的游戏大多涉及到排队、轮流之类的规则，还有很多的社交问题：如何加入、如何占有。自闭症儿童不知道如何开展这一系列的社交活动，就很可能违反了操场游戏的规则，甚至出现情绪问题或打架。
影子老师的解决策略
1.进去操场后先在影子老师的带领下满足一部分的感觉需求，帮助孩子平复情绪。
2.影子老师引导孩子按照规则进行游戏，同时帮助孩子输入这些规则。如图：用安全的方法玩；手和脚不碰别人；沙子在沙池里面玩等。
3.通过假想的社交游戏或社交故事帮助孩子掌握社交技巧。

Question · 11 求助困难
产生原因及原理分析
1. 语言表达能力较弱，不知如何求助。孩子有想要求助的欲望，但不知道该如何表达求助，所以逐步形成不求助的习惯。
2. 问题解决能力较弱，以逃避为主。长期的受挫或家长的养育方式过于包办，孩子一旦遇到问题，首先想到的就是逃避，因此不会向外界求助。
影子老师的解决策略
1.鼓励孩子尝试，并及时给予肯定，形成愿意求助的性格。
2.引导孩子寻求帮助，也可通过游戏教会孩子如何求助，什么情况下要求助...

Question · 12 坚持不变、转换困难
产生原因及原理分析
1. 生理特质。大部分的特殊孩子都存在持续进行某项活动刻板行为特征。
2. 情绪敏感，安全感易缺失。自闭症儿童都更倾向于把握住事件的主控权，让一切事情都在意料之中，突然的变化会让孩子安全感丧失，认为事情开始脱离控制，因此不愿意改变。
3. 问题解决能力较差。孩子在生活中过分的追求某一规则，当规则变化后，孩子没有能力适应新的规则，同时也不知道自己应该如何面对这一问题。
4. 兴趣点狭窄，某些事情的强烈喜欢。有些孩子痴迷于某些简单的游戏，除了感觉需求需要满足以外；游戏丰富度不够，以及感兴趣的东西不够多，都会使的孩子更加痴迷于已掌握的游戏方式。
影子老师的解决策略
1.提前预告可能会改变的事情，消除孩子对未知事件的恐惧。
2.以孩子感兴趣的点为契机，逐渐增加游戏的多样性，教会孩子游戏。
3.日常生活中尽量在原则允许的范围内为孩子提供可以选择的机会，完全指令性的要求尽可能减少，逐渐让孩子意识到事情的多样性，让孩子愿意接受转变。
4.在孩子学会并遵守某一规则后，家长可以做一些细微的改变，让孩子逐步适应，并慢慢的过渡到做较大的改变。

Question · 13 嗯嗯、自言自语、发怪声、做怪动作

产生原因及原理分析
1. 满足口唇部的刺激需求。口唇外侧有需求时，孩子常常会发出咂嘴的声音，或者口腔内通过舌头发出ge ge ge的声音。
2. 发音练习及自我满足。孩子在语言发展初期，会不断的练习自己学会的音节，或无聊时解闷的方式（类似于哼歌）。
3. 延时模仿。对很在之前学过的东西的一种模仿，只是略有延时，而被后期的某种线索诱发出来。
4. 表现欲望。孩子在某些时候只是在向你称述一个事实，讲述他之前完成的动作或经历过的事情，但并没有沟通意愿。
5. 引起关注或表示停止/禁止。在他想要做的事情被允许时，或者在他对某种事情不赞同时，通常会发出怪叫，以引起他人的关注。
6. 规则意识较为模糊。在想要满足自己过去表现自己时直接表现，不考虑此时身处的场地和时间是否合适。

影子老师的解决策略
1.通过按摩或发音游戏帮助孩子满足需求。
2.家长可以模仿孩子发音，并尝试进行变换，使孩子模仿家长，丰富孩子掌握的音节。
3.在合适的时候模仿孩子的话，让孩子知道这句话正确的使用方式，如孩子经常说“土豆吃不吃，不吃”，家长可以在吃土豆的时候说“土豆吃不吃，不吃”，在吃青菜的时候说“青菜吃不吃，不吃”...
4.在孩子还不会表达需求的时候，辅助输入表达内容。如孩子觉得任务很难，可能会说“啊~”，家长可以模仿并说“啊~好难啊”，引导孩子模仿说“啊~好难啊”。

Question · 14 放肆大笑、傻气
产生原因及原理分析
1. 规则意识较为模糊。在想要满足自己过去表现自己时直接表现，不考虑此时身处的场地和时间是否合适。
2. 抒发情绪。有些孩子会通过大笑来表达自己的开心或者紧张。
3. 满足刺激需求。大笑的时候发生部位会开始震动，全身肌肉收缩后放松，这是很好的满足感觉刺激的方式。
4. 无聊，吸引注意力 。
影子老师的解决策略
1.制作可视化图纸，让孩子清楚什么时候应该做什么事情，不能做什么事情；同时可以和代币发同时使用，以作强化。
2.给孩子设定一个可以让他抒发情绪的地方或物品，感觉情绪不好时，可以去坐一坐，玩一玩。
3.家长可根据孩子平时的表现，预估孩子可能出现情绪激动的情况，做好提前预防，在孩子即将情绪激动时将孩子带离该环境，使其更快更好的恢复平静。
4.影子老师创造一个游戏形式，让更多的同学参与到表情大比拼的游戏中去。

Question · 15 低头或自我封闭
产生原因及原理分析
1. 没有眼神接触的需求和意识。不知道眼神是社交很必需的步骤，同时在之前没有眼神接触的时候也同样能被满足需求，因此孩子没有主动用眼神沟通的意识。
2. 不知道眼睛应该看哪里。
3. 看到令人紧张和不安的对方。
影子老师的解决策略
1.在游戏中增加眼神的练习，按照孩子的实际情况分步骤练习，循序渐进。
2.不立即满足孩子的需求，让孩子先有对视然后再满足。
3.在达到一定层次后，影子老师尽量用非言语的方式提醒儿童眼睛看哪里：手指、用眼神示意等。
4.引导互动的对方用平和、期待的面容等待儿童的目光对视，并强化 。

Question · 16  未经允许擅自离开教室
产生原因及原理分析
1. 请求外出许可的规则意识较弱。孩子不清楚上课时间不能随意跑出教室或清楚不能及时控制自己的行为儿跑出教室。
2. 应对焦虑或感统需求的应激反应。有些孩子在上课时间较长，容易有较大的感统需求，课程内容难度较大的情况下容易产生焦虑，这些情况都有可能导致孩子跑出教室恢复。
3. 逃避任务或某种情况。在老师布置给特殊孩子任务或者班级里声音较嘈杂时都会让孩子想要逃离现在的环境。
影子老师的解决策略
1. 制作视觉提醒图，让孩子清楚在课堂上应该做什么事情。
2. 在教室内设置一个休息区，当孩子想要跑出去时，可以让孩子在休息区坐一下；
3. 和孩子一起回顾发生的事情，孩子的情绪，为什么这样做，可以有什么解决办法。 以同理儿童为基础前提，切记给孩子带来太大压力或是一味地逼问。对于语言能力较弱的孩子，影子老师以简单重复的正向指令和强化为主。
3.幼儿园可以使用彩虹桥一直推荐的万能感统垫：让孩子在上面跑一跑，跳一跳，满足感觉需要的同时，又保证了在大的融合环境中（没有自我隔离或脱离集体）
视觉支持图分享
使用提醒：常用的是黄色区域，红色尽量少出示。（强调正向支持儿童行为：多告知其好的行为）
对于年龄大些的，也可以使用这种有更多发挥空间的视觉提醒，促使儿童内在的反思与自我要求。

Question · 17 集体教学注意力不集中
产生原因及原理分析
 1. 学生兴趣不足或难度较大。当儿童无法理解课堂内容时就很容易注意力不集中，或者去做自己喜欢做的事情。很多时候，内容超出了儿童的能力范围的可能性更大。慎重用“兴趣不大”作为功能分析的原因！
2. 眼神追随较少，信息获取不全。老师在上课过程中必定会伴随比较多的肢体动作，或手势指引内容，孩子远距离的眼神追随不好的话，很难保证有质量的理解老师的所有信息，从而不能完成集体任务。
3. 老师对学生的关注度减小。老师关注度减小后，孩子缺乏有效的监督，同时孩子注意力较分散，很容易去做自己更喜欢的事情。
影子老师的解决策略
1. 给儿童设计个别化的教学目标及任务。让孩子有事可做，不至于闲坐在座位上。适应与调整：影子老师在学生们的自由作业时间时，常单独给学生布置适合其能力的作业；或在和任课老师商量后，调整任务的量。
2. 增加眼神，尤其是远距离的眼神追逐，以便孩子在课堂上能及时关注老师的动态，了解更多的课堂学习内容。一直不放弃眼神的训练！
彩虹桥的心智力一直强调眼神的训练，到现在为止，即使程度已经非常好的看起来很NT的阿斯孩子还在进行我们的高阶眼神训练。
3. 老师关注度减小后，孩子缺乏有效的监督，同时孩子注意力较分散，很容易去做自己更喜欢的事情。 影子老师的角色经常是多正向看到儿童表现好的方面，放大，夸赞，表达明确的更多正向行为的期待。同时，与儿童一起作好问题行为的监督与自我反馈。

Question · 18 教室中的情绪失控
产生原因及原理分析
1. 在任务或游戏中受挫。这部分孩子都很看重输赢或自尊心特别强，当游戏结果不是他们所预期时，他们就会觉得很糟糕。在出现情绪失控的情况，开始哭闹、打人。
2. 心愿没有被达成。此类情况多出现在家长较为溺爱孩子，很容易满足孩子的需求，当孩子某一需求未被满足时，孩子就会通过此类行为来使父母妥协。一旦长期被这样的相处模式惯养，儿童较难学会等待与尊重他人的重要。
3. 突然受到惊吓或者其他特殊事件。突然发生的危险事件，或突然改变的事情都会让孩子不知所措，产生强烈的不安全感，而孩子也并不知道如何解决这一困境，就只能通过哭闹来发泄或解决此事。
影子老师的解决策略
1. 不过分强调输赢，而是强调参与。当孩子积极参与时给予肯定，游戏结束后让每个孩子都能得到夸奖或拿到奖励，从而慢慢消除孩子过分的好强行为。
2. 确定规则：哭闹时不可能满足孩子的条件，给孩子找一个干净舒适的地方，让孩子先将情绪发泄出来，再和孩子分析事件。
3. 及时通过某些孩子喜欢的感统类活动来分散孩子的注意力，使其情绪慢慢恢复平静。待孩子情绪平静后慢慢和孩子沟通刚才发生的事情，并给出可供参考的解决办法。
4.事后弥补。对于儿童常规中要有的活动/物品，在事后可以和儿童玩“见证奇迹的时刻”游戏，在事后强化儿童因为某次的控制比之前的好，家长可像变魔术一样“变出”儿童在教室环境中期待要有的物品。

Question · 19 缺乏运动精神、输不起  
产生原因及原理分析
1.自尊心过强，不愿意接受失败。孩子会觉得没有拿第一就是很讨厌的事情，自己也不愿意接受自己不是第一的事情。
2.不会如何应对挫折，心生恐惧。输了以后，可能会出现他人嘲笑或被暂停游戏，这将和之前所遇到的情况所不一样，这会让孩子有一种强烈的不安，而情绪失控。
3.家长要求过高。很多时候家长由于自身有不服输，谁也瞧不上的心理，家庭环境因素影响了孩子的性格。还有些家长对孩子提出了不太符合实际情况的要求。让孩子感觉压力很大，不敢输。
4.失败的原因归因。儿童如何看待失败，以及在受挫之后家庭的引导方式是非常重要的因素。
影子老师的解决策略
1.弱化输赢的概念，强调参与是最重要的，游戏结束后可以给每个参赛者都发一个小礼物或称赞。
2.家长可根据孩子的实际情况提出要求，小步骤会有大收获。
3.家长调整自己。从做一个心宽体胖、宽容接纳的自己开始。

Question · 20 与普教教师的沟通策略
产生原因及原理分析
1.商量规则定位。尊重选择权利，也可以和儿童一起做好自我决定，合作商议来确定惩罚的细节内容。
2.明确目的是为了帮助老师正常上课。不宣兵夺主，一切都为了保证孩子们高效学习。
影子老师的解决策略
1.提前面谈。
2.及时进行沟通。发现问题，解决问题。

Question · 21儿童总爱重复提问
产生原因及原理分析
1.儿童爱听到某种答案，这种答案让他感到安心。
2儿童想和人聊天，有时继续聊天，但受限于语言能力、轮流能力、提问能力、社交能力，对对方的反应能力等，感觉缺乏灵活性。
3.为减轻压力或逃避现状
影子老师的解决策略
1.给予时间，缓解孩子想问问题的心情。同时同理儿童提问题的背后的原因。如“哦，你一直问这个问题是因为你*****”；
2.辅助找出问题的答案并迅速进行下一轮次的问答。示范“提问”，提醒辅助儿童“回答”。
3.逐渐改变答案/回答的时间/回答的地点。

Question · 22 重复动作
产生原因及原理分析
1.寻求感官刺激。
2.无聊，沉闷，紧张。
影子老师的解决策略
1.根据实际情况选择策略：前期”堵不如疏“，帮助儿童在有意义的建构的环境中获得充分的感觉需求（注意，是有意义的创设环境）；后期在多次的感觉输入之后还是不断的问题出现，家长立即给予停止信号。
2.适当调整环境。
3.将刻板行为作为奖励。尊重儿童的一种体现。”堵不如疏“！并且明确地告知获得这种刺激的原因是因为之前某件事情做得好，解释越具体越好，儿童之后就清楚下次同样情境可以怎么了。
4.预备其他活动转移孩子注意力。

Question · 23 处理不安情绪 各种原因
产生原因及原理分析
各种原因皆可导致儿童不安。
Playful Parenting一书中写了童年焦虑的10种情况，值得每一个自闭症家长和工作者深思。
1.羞于表达自己
2.不敢尝试新事物
3.与人交往时扭扭捏捏
4.过于在意他人的看法
5.做事情必须完美
6.做选择时，迟疑不决
7.很难接受生活中的小变化
8.经常因为小事情而发脾气或不高兴
9.坏情绪产生后很长时间才能平静下来
10.表面上顺从安静，实际上并不开心。
影子老师的解决策略
1.观察同伴，从旁人的角度进行描述和分析
2.避免追问原因，如，你为什么生气...
3.避免重复制止，如你不可以/你不要...直接给出建议，如出去游泳/跑步/听歌...
4.事后角色扮演，重现情景

Question · 24 教室内的节日活动
产生原因及原理分析
1. 教室环境发生较大变化。庆祝活动之前教室都会被重新布置：更换墙面装饰，桌椅摆放没有规则等，都会让孩子产生不安全感，并且焦虑，出现很多常规课堂中不会出现的行为。
2. 教室声音过于嘈杂。老师、同伴在庆祝活动上情绪都很容易激动，所以教室的声音会增大很多，同时庆祝过程中会用到很多音乐，这些音乐的音量也会很大。
3. 师生或生生互动不是孩子所期待/理解的方式。如万圣节的互动方式可能是同伴之间相互吓一跳，圣诞节的互动方式可能是相互准备礼物，六一儿童节可能有很多突如其来的人和事···这些互动方式与孩子平日里见到或学到的互动方式不同，因此孩子会产生混乱感。
4. 庆祝活动孩子不感兴趣。孩子不喜欢这次的庆祝活动，或者孩子不太理解这个活动的规则。
影子老师的解决策略
1. 提前预告活动，和孩子讲清楚可能会有哪些环节，孩子是否喜欢，如果不喜欢可以怎么办。
2. 可以给孩子携带能分散孩子注意力的东西，如喜欢的书，迷宫，触觉球等物品，让孩子在无聊时有事可做。
3. 给孩子在教室里面或者外面准备一个可以让孩子冷静/平复情绪的地方，可以是一个软垫或是一个小蹦床。让孩子可以来这里休息。
（当我感到不舒服了，我可以做的事情）
 
Question · 25 放学
产生原因及原理分析
1. 感知觉启动与转换较慢。孩子在听到下课铃或其他学生整理书包的声音或看到整理书包的动作时，不能及时的将这些信息转换成自己的动作—整理书包，走出教室。
2. 放学准备杂乱无章。孩子不清楚放学的时候自己应该做哪些准备整理书包应该怎么准备，什么时候可以离开教室···
影子老师的解决策略
1. 老师或同桌提前帮忙做预告，提示孩子快要下课了。在这里游语影子老师项目一直促进“融合小天使”的诞生与培养，也是融合教育能做好的关键。
2. 制作可视化操作图，让孩子清楚放学准备的步骤。
3. 用情境模拟的游戏和孩子一起玩，提前帮他学习如何整理书包。

Question · 26 音乐课
产生原因及原理分析
1. 环境噪音导致孩子出现听觉防御。老师或其他孩子在玩乐器的时候可能会因为操作不当而产生较大的噪音，此时孩子可能会为了回避噪音而出现一些不合适课堂的行为：哭闹、乱跑、尖叫···
2. 不能很好的等待。有些孩子很喜欢听乐器发出的声音，所以会不听指令开始玩乐器，并敲击出很大的声音。
3. 不清楚乐器的使用规则，毁坏乐器或用乐器伤害到他人。有些孩子口腔需求较大，拿到乐器后会用嘴巴咬，或者有些孩子拿着乐器在他人身上敲敲打打，伤害到他们。

影子老师的解决策略
1.班级老师提前和所有同学做好规则，根据指令玩乐器。玩乐器时要轻一些...
2.和孩子做好规矩，还可规定一些惩罚项目，如time out/在教室外跳一跳/接受手部按摩...游语教育常用的“惩罚”，既满足儿童感统需求，保持一个稳定的感知觉唤醒状态，又能达到“吃一堑长一智”的效果，而且儿童在过程中以开心稳定的情绪为主。
3.提前通过假想游戏或社交故事告诉孩子什么是乐器，乐器是用来做什么的，应该如何正确的玩乐器。

Question · 27 图书馆 / 图书角
产生原因及原理分析
1.感觉需求量太大。需求量大的孩子无法长时间的安坐，他们需要通过嘴巴或肢体的运动来获取满足感。
2.情绪行为过于激烈，持续时间长，影响他人阅读。当孩子的需求没有得到满足或多次接受批评受挫时，孩子可能会突然情绪爆发。
影子老师的解决策略
1.同意孩子只在图书馆待较短的间，慢慢训练，延长在图书馆里面的时间。
2.请孩子担任老师的助手，辅助老师发书收书或其他可以跑腿的事情，满足他的刺激需求。
3.影子老师尽可能多的关注孩子，当孩子出现或许兴奋或者处于情绪爆发的边缘时，尽快带孩子离开，让他尽可能的恢复平静。
4.影子老师有力的处理：注意力多观察没有注意的时候，用巧妙方式（幼儿园大班要要求学生马上用心安静下来，走过去，多看一眼学生， 让旁边的同学帮助把分散注意力的学生拉回来），注意调动融合天使作用。

Question · 28 体育课
产生原因及原理分析
1.不理解游戏规则，没有输赢概念。团体游戏的规则基本都涉及到输赢，和因果逻辑关系。孩子不理解游戏规则就不能准确的加入游戏。
2.社交技巧不足，逃避社交行为。孩子不知道如何去发起一个社交对话。如何加入他人的游戏，如何邀请他人来和我们一起玩。
3.运动能力不足，动作的控制度和协调性都较差。在跑跳，追逃等游戏上处于劣势。
影子老师的解决策略
1.从最简单的假想游戏入手，和同伴的交流也只找简洁的对话，可以先从两三个回合的对话开始。逐渐增加社交技巧。
2.多带孩子玩带有竞技性的游戏，不仅增加孩子在理解规则方面做好准备；还可以让孩子逐渐体会到输赢的概念。
3.通过多向行走来练习两下肢的协调，自己手脚协调。

Question · 29 操场上的“攻击”行为
产生原因及原理分析
1.孩子容易兴奋，兴奋时手上的力度控制，会出现用力的拥抱过拍打他人。
2.缺乏空间意识，动作不协调。看起来僵硬，不美观。
3.意外的出现触觉防御。当孩子在站着或跑着的状态下被他人撞到，常常没有意识到发生了什么事，会下意识的认为他们是故意的，同时出现触觉防御，开始防御性的打架。
影子老师的解决策略
1.判断儿童即将进入兴奋之前，逐渐带离活动，让孩子慢慢恢复平静。
2.清晰地告诉孩子被人撞了或者打了，可以做什么事情，不可以做什么事情。
3.学会和老师告状。这样能有效的避免很多的冲突，同时也能很好的保护自己。 如何用恰当行为来“获取关注”丨上海影子老师项目
Question · 30 团体活动
产生原因及原理分析
1.规则不理解，不愿意融入。
2.社交技巧不会用。
影子老师的解决策略
 1.从简到难，从静到动。小步骤一点点融入集体。

游语教育是一家以“康复”技术促进特殊儿童“上学”的一站式服务平台。解决儿童“不说话、说不清、不适应学校、心智低下、注意力不集中”等问题，向儿童提供一对一游戏课、社交小组课、影子老师入校评估与支持服务，以及康复半日托及幼小衔接融合班的“康复助学计划”，支持有特殊教育需求的儿童顺利上学。同时向家长及专业人士提供影子老师岗位认证及游戏康复培训。

游语教育教师团队均来源于特殊教育、教育康复、教育学等本科以上专业。课程研发团队均毕业于国际双一流、国家985·211高校华东师范大学、教育部重点实验室。所有师资均具备教师资格证，并经过专业技能岗位培训，包括影子老师培训、心智游戏培训、前语言与口肌培训、感统游戏培训等，严格筛选方能定岗、督导监督方能执业、量化考核指标方能升级。
督导团队
戴玉蓉  创始人师范大学教育康复系
周齐昕   督导   华东师范大学教育康复系
蔡雅欣   督导    华东师范大学特殊教育系
刘婷婷   督导    华东师范大学学前教育系
游语的理念：每一个孩子都应该去上学。
游语的宗旨
彩虹之美，因多色共存。融合之益，因拥抱差异，适性而教。
游语的使命：让每一个特殊孩子不再“特殊”。