袁巧玲
经常有家长会苦恼——
孩子还不能说话；
孩子有语言能力了，但是TA讲得话却词不达意；
或者跟他人互动时并不能完全正确表达出一些说话或想法；
甚至当别人讲述一个喜欢的主题时，我们的孩子却没有办法跟上这个主题，达到一来一往的互动……
你如何知道孩子想要表达什么？
文/袁巧玲
哥伦比亚大学应用分析博士
国际应用行为分析学会认证BCBA-D
大米和小米（上海）儿童教育发展中心ABA总督导
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学习语言前
要了解的三个关键
谈到语言，我觉得有很重要的几点：
首先，语言是沟通的一种方式，它可以让别人能够懂你在想什么，也让你能够去懂别人。
其次，语言的功能是拿来用的，如何在跟别人互动时正确使用语言，非常重要。
最后，孩子在学习语言的初期，做到“正确使用”比“句子复杂精美”更为重要。
为了让大家更明白上面三点，下面举两个关于使用语言的例子——
例子1
一个孩子说：“我以前在高速公路休息站，看过蓝色烤漆的跑车，它有四个排气管，速度很快，那是我在高速公路上看到的，就是休息站，它是蓝色的跑车，它可以跑得很快。”
例子2
另外一个孩子，他只简单地说：“车车，要。”
如果我们只看语句上的丰富度，相信很多人会认为第一个孩子讲的话复杂也比较精准，认为这样的语言能力是比较好的。
可如果当下的情境，是孩子想拿桌上的一台车子，当然是第二个小朋友讲得好——因为这句话正确表达了孩子真正心里的想法，达到了沟通的功能性。
但如果情景是有人邀请小朋友说一说自己看过车，那么第一个孩子说的话就是针对问句做出的回答。
所以当我们提到语言沟通的时候，一定要切记是语言有没有被正确地表达出来，真正达到沟通的目的。
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如何读懂孩子的沟通？
沟通不止有语言，还可以通过眼神、声音、手势、动作、情绪、或是表情等等来表达，语言只是其中的一小部分。
而事实上，很多沟通都是非口语的，也是孩子需要学习的，身为家长要如何读懂孩子的沟通？
我们试想一个情境——
妈妈送小孩去上学，妈妈离开了以后，孩子不断跟老师说：妈妈去买书了，妈妈去买书了……
老师这时候可能会要求孩子保持安静，可是孩子却继续地重复这句话，其实孩子真正心里想要表达的，并不是妈妈去买书了。
而是：我想知道妈妈去哪里了，我好想她，我希望能够跟妈妈在一起。
在这个情境里面，很多时候就算孩子有口语，但并不代表他表达的是自己完整的想法。
因此我们要针对当下情境，帮孩子做正确的解读，说出他心里面真正想要表达的想法。比如在上面的故事里，我们可以让老师在孩子旁边说“我想妈妈”，然后让小朋友跟着一起仿说。
小朋友就能够把他自己的情绪和当下的事件，还有语言的表达能力做正确的联结。
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如何知道孩子想要表达什么？
请看语言行为发展的七个阶段
孩子的一句话，到底是在做要求，还是想引起注意，还是其他？
我觉得家长可以先去了解孩子语言发展的阶段，从观察孩子现有的能力开始。
一般来说，语言行为发展分为七个阶段——
1.初阶听者
有些孩子初期在学习语言的时候，会听不懂指令，没有办法追随整个活动的一些流程，很多的行为和学习需要依赖他人。
这样的孩子便是处在初阶听者的阶段——正在学习、接收别人给的一些讯息，从中去学习理解。
2.听者
听者有一些基础的理解能力，比如针对别人讲的话、问句，他可以做一些正确的回应。
3.初阶讲者
初阶讲者是一些小朋友刚刚开始学会仿说，或刚开始发音；甚至是有些时候，他学习怎么去跟别人提要求，比如想要的物件、活动，就是可以用简单的方式来做沟通或是表达。
4.讲者
讲者是更高阶的，讲者可以很完整地把自己的一些想法讲出来，不管是他自己的需求，或者是他想要跟别人分享他接触的一些事物。
5.自我对话者
自我对话者是更高阶的一个语言阶段，有这样能力的孩子他能够自我对话，能够有助于孩子到后期在开始学会自我管理、自我监控运用，所以自我对话的小朋友通常都会能够开始发展出一些问题解决的能力。
6.读者
读者就像听者一样，他除了能够阅读以外，他还可以理解文字上的内容。
7.书写者
书写者是能用文字的方式，让对方去理解他的想法，就像一位讲者一样。
当我们了解了语言的行为阶级，就可以大概分析孩子现在处在哪个阶段，我们应该帮他加强的能力有哪一些。
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孩子开口前
请不要忽视“听”这个先备能力
在语言行为的能力下，有两个面向是非常重要：“听”和“讲”。
很多时候我们会觉得语言就是讲，但在讲话前还有一个重要能力是要先能够听得懂，对别人说的话有反应，也就是他的一些接受能力。
这里就涉及到一些接受性的能力是孩子必须学习，也是我们家长需要教导的：
第一，能够对自己的名字有反应。
当你唤孩子名字的时候，他能够有一些基本的眼神注视，或是肢体上的反应，比如他的脸或者身体能够朝向声音的来源。
第二，孩子能够做一些基础的模仿动作。
很多人会觉得模仿就是看，为什么会跟听有关系，但其实模仿是语言非常基础的能力，一个没有模仿概念的孩子会很难进入到仿说阶段。
第三，听从指令。
听从指令是可以每天在家里练习的一项能力，家长可以在家里锁定几个孩子每天都能听到的指令，比如“收玩具啦”“现在我们要吃饭了”“穿鞋子”等等。
每天给孩子一些重复性的练习，多一点听的机会，带领他做一些学习。慢慢，累积多了，孩子听的能力就会提升，听最后会衍生一些其他不一样的能力出现。
关于，教孩子听指令，尤其是初期学习的孩子，这里几项温馨提示：
✔ 我们要尽量选择固定的几组指令，来让孩子有重复练习的机会。
✔ 孩子学会前几组指令，达成目标后，再加入新指令。
✔ 初期学习的孩子，指令越关键越好，越简短越好。
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关于“听”
先抓这几个要点
要点一：Naming（听了就会说）
这是自闭症孩子缺乏的一个重要能力，一般普通的孩子我们不用刻意地去教他，但是对于自闭症孩子却需要另外的去加强或者引导。这个能力是一个非常重要的关键，如果孩子接收到的讯息又可以运用出来，那他的学习效率是非常高的。
要点二：听的理解力
这个进阶的听的能力需要有一定的程度，比如小朋友接收的讯息、能命名的东西达到了一个范围一个程度，接下来，老师说一句话或者讲一个故事时，小朋友对这个故事中听到的情节能够做一些正确的回应。这就是听的理解力。
要点三：类化
在训练孩子听这方面的能力时，还有一个要特别考量的一个点是类化，就是我们希望我们的孩子学会一个能力之后，能够稳定地用在不一样的环境。
要点四：接收性的命名
这是关于听的比较复杂的层面，也就是小朋友可以依据不一样的特征跟属性、功能去分析，或是听进去知道我们讲的内容是什么。
比如，我今天希望孩子能够辨识、能够听到我给的讯息是一双鞋，我一开始不会说“鞋”，我可能说：“有一个东西，每次出门的时候我们一定要穿在脚上才可以出门的是什么？”
以这样不一样的讯息，让孩子在他们的认知层面上，还有语言上做一个整理，能够区辩出来他听到的讯息到底是一个怎样的物品。
这是一个很重要的技能，类似于多重线索的学习。
我们建议孩子的一些基础认知能力建立好以后，基础命名建立好之后，还有互动式语言建立好之后，就可以开始学习这样一个能力。
最后想提醒家长们，就算现在孩子还没办法做一个完整的表达，或者他还处在初阶讲者的阶段，家长们还是要持续帮孩子做一些描述。
不管是他自己的个人情绪或是他当下发生的事件，他接触的事物，他看到的我们就帮他说出来，让孩子能够开始接触这些词汇。在他们表达时，不仅能让他们印象深刻，当他们能力出来了，他也可以使用。
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