视知觉对书写能力的影响

视知觉及其影响

视知觉是指一个人如何对所看的东西做区辨、回忆、比较并赋予意义的知觉能力。早期儿童的发展是透过手的触摸及视觉来辨认物体的形状、大小及位置(形状念)，并区辨物品不同的地方(视觉区辨)，渐渐地儿童可以从复杂的环境中找出对其有意义的物品，并忽略不相关的视觉刺激(前景一背景区辨)。随着年龄的增加,儿童学会物品在空间中的位置以及与其个人的相对关系(空间关系)，更可以理解物品的大小可能会随位置的不同而改变大小或形状，但仍是同样的东西(大小形状恒常)。

早期儿童学习书写时

主要是依赖视觉的回馈来引导及修正动作，在学习写字之前，儿童必须能够记得字的形状，此时视知觉即为一个重要因素，使儿童知道字的形状并计划动作决定从何下笔，再与原先的字做比较以作为下一次书写修正的参考。

视知觉的能力与许多其他认知能力亦有密切关系，包括:注意力、记忆、感觉信息的整合，问题解决能力，概念形成及信息处理能力，若在这些部分任何一项有困难都会影响儿童的视知觉。视知觉的信息处理过程包括视觉注意力、视觉记忆及视觉区辨三大类:

1.视觉注意力 是指儿童利用视觉选择环境中刺激的判断能力，与儿童的警醒度，警觉性及选择性注意力有关，视觉的注意力会影响儿童处理视觉信息的分析及学习能力。

 2.视觉记忆  指个人可以保存并回忆视觉信息的能力，此能力与个人的注意力有关，形成视觉记忆的过程包括注册(register)，keyi辨识(coding)及提取( retrieval )。

3.视觉区辨 指个人分辨视觉信息的特征并忽略不相关特征的能力。视觉区辨的能力可以通过指认、配对、分类及空间关系    、前景--背景区辨等活动，来了解儿童视觉区辨的能力。

视知觉困难儿童指导原则

有视知觉困难的儿童，在认符号或汉字时较慢，即使在认得该字或符号后，当学的空间、位置或字形有所不同时，儿童可能仍会觉得那个已认得的字像新的导务易辨认出，写字时也无法控制字的大小或字的位置，无法写出整齐排列的汉字。有些视知觉有困难的儿童甚至无法想象字的形状，在仿写出一个字之后，可能也无法分舞出自己写的字与正确的字之间有什么分别。在学习数学、拼音时，可能缺乏分析儿何图形、数字及字母上的技巧。视知觉困难的儿童除了在认字及书写的部分有困难之外,在日常生活游戏中，对于拼图、模型组装、辨认或分类形状、符号、图形的游戏较为排斥且无法维持一段时间来完成该活动。在找寻自己需要的日常用品，放置归类物品也需要较久的时间。

视知觉困难、视觉动作整合能力差或精细动作差的儿童在书写的表现上，都可能会写出潦草及难以辨认的字;但是透过儿童是否区辨并自我矫正写出来的字，可以了解儿童在哪个部分有困难。视知觉困难的儿童，在检查自己写的字的正确性时，也无法辨认出是对的或错的字，然而视动整合及精细动作差的儿童是可以指出自己的字与正确的字不同之处。

 在指导刚开始学习书写的小朋友时，最好可给九宫格或四宫格的纸，在学英文时就是使用横线条书写线的纸，小朋友才更能知道字的中间及比例如何，并且了解有哪些空间是要填满的，从书写线写起要写到中间线还是上线，需要把字的写法分析的更仔细(例如:要从哪里开始，笔顺如何，移动多少距离，哪里要停止)。在动作的学马上，治疗师应告诉小朋友哪里下笔要快、哪里要慢，使小朋友减少学习的时间及尝试错误所造成的挫折。对于有视知觉困难的儿童可借由运动觉的练习，减少视觉的引导来写出正确的字，这些儿童虽然无法直接以视觉区辨字是否正确，但可透过用手指或笔的运动觉记忆写一次来判断字是否正确或写出正确的字。

早期对于视知觉的训练着重在提升大脑对于处理视觉信息的能力，例如:若儿童的前景一背景的区辨能力较差时，则给予儿童从一堆物品内找出某一指定物品作为训练活动。但这样的训练常在对阅读及书写的改善效果上受到质疑。因此在学习书写时，大多数学者建议从与活动最接近及类似的技巧活动开始训练，例如视觉区辨较的儿童可练习区辨两个字之间的差异，而不是选择两个不相关图形做区辨，此种方法是在教导儿童对于特定活动的视觉区辨技巧及策略，相对于直接训练大脑分析视觉信息的方法，教导策略的方法是较为容易训练儿童阅读及书写的方式。

注意力不足过动症的儿童对于视知觉活动有困难的原因常是因为冲动控制差以及选择性注意力较差，因而无法有效率地辨识或回忆视觉刺激，因此在协助这些儿童学习时，需把重点放在冲动控制上，控制环境在适合学习的环境，减少引起其分心的刺激，使儿童静下来维持注意力在字的细节并教导其策略的应用，而非仅提供大量的视知觉活动。对于智能不足的儿童，因其类化的能力较差，无法将所学习到的策略应用到别的情境，因此应该对这一视知觉活动给予直接的指导来改善其视知觉能力。

提升大脑的视觉处理能力，对于某些儿童在日常生活及与同伴的互动游戏而言是有帮助的，但因本书着重在儿童的书写技巧，因此以下的视知觉活动会更着重于使用视知觉的策略来协助儿童学习书写。

增进视知觉能力的活动

活动一   找找看

目的
1.增加视觉记忆能力。
2增加空间概念
材料 教室内的常用物品(家中的日常生活用品)、常用物品的图卡(可过塑)。方法
1.将图卡散落，儿童先不看图卡内容选择三个物品，大人可根据图卡的内容来决定拿几张图卡，例如:若一张图卡内已有三个物品，则只需选择一张图卡(图1)。
2.让儿童在图卡做上记号(自己的名字或贴纸)，并请儿童记住自己拿到的图是哪些之后，交回给大人
3.请儿童在教室内(或家中)找出图片内的物品(图2)
难易度改变
1.刚开始玩这个游戏时，可先将十个物品放在桌上，在儿童缴回图卡后可立刻去找出刚刚所看到的物品2.等儿童熟悉此游戏后、可增加图卡内容，拿取四到六个物品的图卡。

活动二   比角度

目的    协助学龄前儿童辨识及模仿画相同角度的线条。
材料   直立黑板(白板)、磁铁条。
方法
1.确定儿童了解“相同”或“不同”的语言概念
2.将两条磁铁条使用不同的角度放在黑板上，让儿童判断两条磁铁所摆放的角度是否相同(图1)。
3.让儿童判断两个磁铁条摆放的角度是否一样，若儿童无法判断，则引导儿童沿着磁铁条用手指描画磁铁条的方向及角度之后，再问一次是否相同。
4.等儿童的判断都正确之后再让儿童模仿摆出正确的位置。
难易度改变
直立的平面通常比水平的平面容易判断图形，当儿童对于直立的平面线条判断正确之后，可进行桌面活动。儿童在桌面上执行有困难，则可指导儿童将头摆在脸与桌面平行的位置，仿佛是在使用直立平面，之后再渐渐调整把头抬高。

3.在公园内或餐桌上也可使用小树枝或牙签作为练习，或可利用牙签排列简单汉字。

活动三    数字辨认

目的 增进儿童辨识及脑中视觉成像的能力。对于有视觉空间混淆、视觉区辨及视觉记忆能力较差的儿童，透过触觉、运动觉、听觉提供较多的练习活动提升其记忆字形。
材料 树脂，数字积木或印有数字的纸张。
方法
1.将树脂涂在数字或简单的汉字上，请儿童描述这个字如何写好的，并等树脂干(图4)
2.请儿童将眼睛闭上,使用食指去感觉字形之后,再请儿童将字写下(图5)。

难易度改变
1.也可使用毛线黏出数字或字的形状请儿童用食指描画后再使用铅笔写
2.使用黏土将汉字及数字依照形状排出数个，做好后要求儿童眼睛闭上去辨认所摸到的数字。
3.可将数字积木放入小塑料袋内，让儿童伸手进去袋内感觉数字，描述摸到的数字形状，再拿出来确认字是否正确。可在二人以上的团体游戏中进行，以增加趣味性。