01跨通道知觉的发展
跨通道的知觉。近年来越来越多的研究表明，学习障碍儿童在学习中的一个主要困难是不能把一个通道的功能与另一个通道的功能整合起来。大脑中把一个通道的信息转换到另一个通道的神经过程称为跨通道知觉。这个过程也称“感觉间的整合”或“通道间的转换”等。
在许多类型的学习中，一个感官输入系统接受的信息必须转换或整合到另一个知觉系统。有些儿童在听觉或视觉单个诊断中做得很好，但当一个任务需要这两个系统整合时却出现了问题。图片
阅读就需要跨通道的知觉。在阅读过程中阅读者必须把视觉符号与听觉同等意义地整合起来。约翰逊与迈克尔布什特（1967）假定，有些阅读失调者就是由于不能把从视觉通道所获得的信息转换到听觉通道中去。有这方面缺陷的儿童能够认识字母但不能把这些视觉形象与其发音联系起来。同样，那些不能从听觉通道向视觉通道转换的儿童能学习字母的发音但不能把字母的发音与字母的视觉形状联系起来。
除了视觉通道与听觉通道的转换外，其他一些知觉或感官通道之间的转换在学习中也很重要。以听觉或视觉通道向动作系统的转换为例，如果儿童有这方面的缺陷，在计划与实施动作时会出现困难，儿童很难把说给他听的词通过动作把其含义表现出来。这种不能计划和实施合适的动作，不能把听觉输入转换成动作输出的现象被有些研究者称为失用症（apraxia）。有这类问题的儿童往往在触觉与动觉方面有困难或缺陷。
02学习障碍儿童的知觉特点
学习过程越复杂，水平越高级，对多种通道系统整合的依赖性也越大。
研究表明，正常儿童与学习障碍儿童之间在整合能力上确实存在着差异。大多数学习障碍儿童能够较好地完成需要单个知觉通道的任务，但在完成需要几种通道同时或相继发挥功能的任务时会有困难。弗罗斯特格（1968）为儿童设计了一些需要跨通道联系的活动，如遵循指示（听觉-言语变成动作）描述一幅画（视觉转换成听觉-言语）、从他人所描述的画面中发现一些物体（听觉-言语转换成视觉）、隔着一个帘子接触某个物体并把它的形状画在纸上（触觉转换成视觉-动作）、触摸一个物体并确定这个物体与所看到的物体是否相同（触觉转换成视觉）触摸一个物体并确定这个物体与听到的那个是否相同（触觉转换成听觉）。在儿童完成这些活动时，弗罗斯特格发现有些儿童在通道的转换过程中确实存在着困难或缺陷。
玛妮（Money1966）做过一个有趣的知觉分析实验，研究有关物体知觉与字母和词的知觉之间的关系。她发现，儿童在识字前已经能够进行知觉方面的概括。儿童知道物体保持着相同的名称或意义，无论它的位置在什么地方。是否多一点或少一点，也无论它朝哪个方向或处于视线的哪个角度。就椅子而言，无论它向左或向右，向上或向下，也无论它是有垫子的还是少一条腿的，它还是椅子。对于狗，儿童也有相同的概括，无论它的位置、大小、颜色或毛的质量如何，它仍是狗。然而，在处理字母与词时，儿童的这个知觉概括就不再适合。位置不同的字或词可能有不同的涵义与读法。朝向不同，多一点或少一点，都可能变成不同的字母或字，如b、d，p、q，c，大、犬，上、下等。词在方向上变化时，也可能变成不同的词，如on变成 no“天上”变成“上天”等。有方位知觉困难的儿童常常会被这些问题所困扰，从而造成学习困难。因此，如果儿童不能对早期所形成的知觉概括进行必要的改正，就会造成在学习字母与单词时的困难，成为阅读困难的学生。
ref: 徐芬, 学业不良儿童的教育与矫治，浙江教育出版社.1997.
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