中国人写好中国字，试问哪个家长不希望自己的宝贝能写一手漂亮的好字呢。对于上学的孩子来说，规范整齐的书写，更是学习的一大重要保障。但在日常学习生活中，却有很多孩子“不会占格”“书写颠倒”“龙飞凤舞”，饱受书写障碍的干扰。家长着急上火，让孩子练字帖、练拼音，却收效甚微。
其实书写障碍的干预可不仅仅是练习字帖这么简单，而是要找到孩子的“症结”所在，才能“对症下药”，解决问题。
1在训学员书写案例
六岁的琳琳是宜童融合幼儿园的孩子，她的语言理解能力和表达能力较好，能够理解日常的指令，能够用完整的句子表达自己的需求和日常的沟通对话，也能够很好地跟随日校的学习内容，但唯独“书写”这个项目，琳琳可是犯了难。
训练初期：写字歪扭、不会占格
根据琳琳所遇到的困难，老师为孩子进行了细致的评估并制定了具体的策略来帮助孩子逐步提升书写能力。这不仅仅是为了满足学业要求，更是为了培养孩子的综合素养和未来发展奠定坚实基础。
01明确问题，制定个性化计划
琳琳在书写的过程中经常出现以下问题：
1. 无法准确区分拼音字母在四线三格中的位置，无法准确的将拼音或数字写写在格子里，导致上下颠倒或左右错位。
2. 拼音书写时，经常混淆相似拼音，如“P”与“q”，且难以将拼音正确写入拼音格内。
3. 书写速度过快，字迹潦草，起笔位置无法准确定位，收笔也过快或过度，缺乏整体布局感。
通过测评老师找到了孩子的问题所在：
视觉感知障碍：和妈妈了解了孩子可能因其他视觉问题（如色盲）和视觉发育不良，导致对细节和形状的辨识能力下降。
书写技能不足：琳琳缺乏正确的书写姿势、笔顺和占格技巧，导致书写混乱。
注意力分散：琳琳还存在注意力不集中的问题，影响书写效率和准确性。
02强化基础训练，夯实读写基础
根据孩子具体的困难，老师制定如下训练内容：
视觉训练与格子认知：
设计一系列格子识别游戏，如“找不同”（在相似格子中找出不同之处）、“格子拼图”（将打乱的格子拼成完整的图案），以增强琳琳对格子形状、大小和位置的感知能力。让琳琳使用彩色笔或蜡笔，在空白纸上自行绘制四线三格和田字格、日字格等，加深对格子结构的理解和记忆。
拼音与数字占格教学示范与模仿：老师先在琳琳面前正确书写拼音字母和数字，强调它们在格子中的正确位置，然后让孩子模仿书写。分步教学：将复杂的书写过程分解为简单的步骤，如先写声母再写韵母，先画数字的上半部分再画下半部分，逐步引导孩子掌握正确的书写顺序和结构。反馈与纠正：及时给予书写反馈，指出其书写中的错误，并示范正确的书写方法。同时，鼓励孩子自我检查和纠正错误。
精细动作训练手指操：通过一系列简单的手指操练习，如“弹钢琴”（手指在桌面上快速敲击）、“抓豆子”（用拇指和食指夹取小豆子），握力器练习等，提高琳琳的手指灵活性、手指力量和协调性。书写工具选择：为孩子提供适合其手型的书写工具，如加粗的铅笔或特制的握笔器，以减少书写过程中的手部疲劳和不适感。
心理辅导与激励建立信任关系：与琳琳建立良好的师生关系，通过耐心倾听和鼓励，增强其学习动力和自信心。正面激励：对琳琳在书写过程中的每一次进步给予及时的表扬和奖励，如小贴纸、小玩具等，以激发其学习兴趣和积极性。
03大大的进步
经过一段时间的干预训练，晨晨在视觉书写障碍方面取得了显著的进步。她能够更准确地分辨格子并占格写拼音和数字，书写速度也有所提高，字迹变得更加工整。同时，晨晨的自信心和学习兴趣也得到了增强，为今后的学习奠定了良好的基础。
面对孩子的读写困难，家长和老师需要保持足够的耐心和信心。每个孩子的成长节奏都是不同的，只要我们用心陪伴、科学引导，相信孩子一定能够逐步克服困难，实现读写能力的显著提升。
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正常上学是广大发育行为障碍儿童家长进行早期康复训练的关键目标。宜童自创立之初，一直在帮助广大发育行为障碍儿童回归普教的路上不断求索，除了持续开展孤独症学前融合教育实践以外，早在2004年，宜童创始人张原平就与天津师大享受国务院专家津贴的教育心理学教授杨孟萍教授，连续做了三年的学习障碍研发与应用实验。
2004-2015十年间，宜童也持续与多所高校联合开展相关研究和探索，并在宜童学前班中进行应用与实践，帮助学龄期的孩子们提前培养入学后所需的学习能力，更好地融入普教生活。自2019年开始，宜童小学部正式启动，我们在小学部训练内容中，融入了针对学习困难的阅读理解、专注力、逻辑思维等专项训练。
2023年宜童邀请河南省妇幼资深学困专家来津做专题深入培训督导，并联合华东师范大学康复科学系学困专家进行深入研讨，还选派宜童专科督导前往华东师大开展学习，只为入学的孩子提升学习能力，预防学习困难。
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