联合国儿童基金会中国融合教育推进：教师专业能力提升项目学前融合教育2025年度国家级培训

8月18日-8月22日，教育部—联合国儿童基金会“中国融合教育推进：教师专业能力提升项目”学前融合教育2025年度国家级培训在青岛市南区开展。为进一步推进学前融合教育发展，本次培训聚焦学前融合教育教师专业能力精进，赋能每一位儿童享有公平而有质量的教育。

活动中，通过“学前融合教育中的辅助沟通”“有效师幼互动的特征与理论基础”“建立积极的师幼关系”“积极行为支持在幼儿园中的实施”等几个专题的专家讲座、工作坊，持续探讨学前教育高质量发展新路径。项目试点区高校专家以及北京、河南、山东、陕西等地百余名代表参会，郑州管城区试点学前融合项目负责人、试点园所教师代表及管城区妇联、管城区残联领导代表共15人参与本次活动。

01专家分享《学前融合教育中的辅助沟通》

华东师范大学苏雪云教授围绕“学前融合教育中的辅助沟通”专题，介绍了辅助沟通（AAC）的概念，通过互动交流、案例分析等帮助教师感受辅助沟通在助力特需儿童有效表达与社会交往发展等实践应用。

此外，来自厦门和上海的融合教育工作者也分享了实践案例，进一步拓宽了教师对AAC在现实教学中具体运用的理解，有效提升了教师在辅助沟通实施策略方面的专业认知与操作能力。

中国学前教育研究会理事长、广西师范大学侯莉敏教授围绕“有效师幼互动的特征与理论基础”展开专题讲座，她强调了师幼互动的核心价值，借助“金字塔模型”，帮助教师理解调整指导策略，形成个别化支持。侯教授还提出“促进·预防·干预”三维模式，通过分层指导系统促进幼儿社会情感能力发展，为构建高质量师幼互动提供了理论框架与实践路径。

广西师范大学吴慧源教授以“建立积极的关系”为核心，通过操作单的讨论和对话，提供了一系列具体、可操作的策略和方法，覆盖日常互动、沟通等多个维度，阐述了建立良好关系的重要性。通过有效的师幼互动建立积极行为支持，为教师持续运用赋能。 

02实践分享《积极行为支持在幼儿园中的实施》

河南省学前融合教育资源中心、管城区奇色花幼儿园文芳老师分享了正向行为支持系统不同层级的实践经验，通过积极环境的创设、使用社会支持金字塔、个人信息及行为动机评量与ABC行为记录，支持幼儿的积极行为。华东师范大学特殊教育专业马宸老师结合儿童在生活中的案例，分享了积极行为支持在家园合作、教师职业发展等方面的具体应用。

03学前融合教育跨部门、跨学科协作研讨会

8月22日，来自项目各试点区的40余位跨部门跨学科人员及20余位国家级项目专家参与研讨会，教育、残联、卫生、妇联、高校等多方协同共话协作新路径。

联合国儿童基金会陈学锋博士围绕《跨学科跨部门协作的必要性和重要性》阐述了融合教育理念及跨部门、跨学科实施的重要意义。华东师范大学苏雪云教授围绕《跨学科协作的国际经验与本土化探索》，结合个人跨学科的经历和故事，向大家介绍学科协作模式的国际经验，为试点区的协同工作提供思路。上海交通大学医学院季星围绕《打破医教中的隔阂：医疗服务在融合教育中的定位与实践》重点介绍儿童生长与发育的重要特点，强调医教融合在诊断中的价值。

河南省学前融合教育资源中心代表、河南省学前融合教育资源中心康复专家、驻马店市残疾人康复中心副院长周闯分享了“1+5+N”区域发展模式，及省级跨专业团队在管城区开展协同工作的行动研究。管城区教育局积极统筹，联合区残联、妇联等部门协同支持，有效打破行政壁垒，实现多领域资源整合。作为实践基地，奇色花幼儿园充分发挥专业引领作用，不断总结可复制的经验做法，为全省范围内融合教育模式的推广提供了重要支撑。会议期间，各试点区域还通过小组讨论进一步凝聚共识、谋划共同愿景，并制定了清晰的下一步行动计划。

管城区教育局将持续发挥主体作用，与多部门建立协同的、具有地方辨识度的“特教改革共同体”，探索学前融合“教康医协同”的有效模式，打造学前融合区域化发展模式，形成多层次、全方位的学前融合教育网络。以教师专业能力为融合教育质量的核心，通过循证教研赋能教师发展，从“经验驱动”向“数据驱动”教研转变，从系统性总结到技术赋能，持续探索融合教育的深度发展之路，为全国提供可复制、可推广的实践范式。

04学习感悟

通过参加融合教育培训，让我了解AAC中沟通板的运用。同时，也让我深刻认识到有效师幼互动和正向支持的重要性，有效互动不仅要求教师具备目的性，时刻保持对幼儿的敏感，还需根据幼儿个体需求进行个别化指导，并及时调整策略。建立积极的关系包括与幼儿、家长和同事的良好互动。

在师幼冲突中，教师语言的巧妙性和敏感性至关重要，平等交流和协商是最佳解决途径。此外，倾听作为观察和尊重的展示方式，对幼儿成长和师幼关系构建具有关键作用。对于幼儿的一些想法也要有正向的支持，多鼓励、放手，给机会去尝试，也许就会有不同的收获。在未来的教育实践中，我将更注重与幼儿的情感交流，通过丰富且有意义的对话，促进幼儿的社会性和情绪发展，为他们的全面发展奠定坚实基础。——管城区花溪路幼儿园  呼子嘉

从误解到理解：AAC非“简单的工具”。
最初，我和许多人一样，将AAC简单理解为“一堆卡片”或“一个说话平板”。学习之后，我才恍然大悟其体系的博大精深与设计的良苦用心。它让我放下了“口语至上”的追崇，“不能说话”绝不等于“没有可表达的信息”，学会了用多种方式去倾听。它让我明白，沟通的真谛，不在于你用什么方式表达，而在于你的表达是否被这个世界温柔地接住，教育的使命不是一味地灌输，而是要千方百计地为每一个孩子找到输出的通道，倾听他们的声音，并据此调整我们的支持策略。真正的融合教育，是从提供沟通支持开始的。——管城区奇色花幼儿园  梁田

本次参与项目培训，认识并初步了解到AAC这一辅助沟通的方式（工具）。在培训中苏教授的分享与提炼明确了融合教育坚持的原则，明确沟通是相互的、有效的。苏教授表达的一个观点“每个孩子都有能力沟通”，说明并强调我们日常需要师幼情绪、情感的有效表达，我们要以从儿童需求出发，以儿童为中心、用发展的视角、支持的视角去接纳差异。用包容的环境去支持，用耐心和积极的行为去影响、带动教学实践。——管城区中心幼儿园  王月

AAC是搭建师幼沟通的“桥梁”，而正向行为支持则是守护这座桥梁的“护栏”。前者帮孩子“说得出”，后者让孩子“愿意说、愿意试”。在日常互动里，我们不需要复杂的技巧，只需多一点耐心观察孩子的需求，用AAC帮他们“发声”，再用及时的鼓励、具体的肯定（比如“你刚才用卡片告诉老师要吃饭，做得真好”）强化他们的积极行为——当孩子感受到“我能做好，老师会为我开心”时，学习的内驱力和良好行为习惯，自然会慢慢生长。——管城区奇色花幼儿园    张艳芳

在培训中了解到对于语言能力有限的儿童，我们可以通过沟通板走进他们的内心世界。来自不同园所、各地的老师们在一起，通过小组讨论进行思想的碰撞，极大地开拓了我的思路，收集了来自一线实践的“金点子”。沉浸式的小组学习和案例剖析，内化了融合教育的理念。——管城区中心幼儿园   张瑞芳

本次学习收获颇多，不仅增强了理论，也扩宽了认识。 AAC和PECS为特殊需求幼儿搭建了沟通桥梁，这让我明白每个孩子都有表达欲，关键是提供适配的工具。学习转变了我的教育思路，面对幼儿的行为，我会先分析行为背后的原因，不仅要做看得见幼儿的老师，更要能看懂幼儿的需求。

我深知，作为一名融合专业教师，需以更专业、更有温度的方式陪伴幼儿成长。未来我会持续实践，在反思中优化方法，助力每个幼儿绽放独特光芒。——管城区奇色花幼儿园  朱亚苹

沟通板与沟通本的学习让我懂得，这些工具是幼儿打破“表达困境”的关键——它们将抽象需求转化为可视符号，沟通板与沟通本的制作是AAC运用的基础，从材料选择到符号设计，每一步都需贴合幼儿认知与需求。下午的案例分析让抽象理论变得具象，我看到教师如何借助沟通工具，帮助幼儿在餐点、游戏等日常场景中表达想法，真正实现“让每一个声音都被听见”。同时，建立积极师幼关系的策略与幼儿园行为支持实施方法，也为融合教育实践提供了完整支撑——只有先建立信任，再辅以科学行为引导，AAC工具才能发挥最大效用。

心里种下一颗小小种子，为特殊幼儿搭建更包容的环境。——武警河南总队幼儿园  张思雨
“每个孩子都有沟通的能力”这是写在苏雪云教授讲义第一页的一句话。通过深入学习我了解到了AAC的种类、使用对象以及如何开展，让我们对于在园所内进行AAC的实施与开展有了更具有实践意义的参考。

侯莉敏教授的有效师幼互动“三部曲”为我们的师幼互动提供了系统的方法，特别是金字塔模型理论的学习让观察和互动真正做到从儿童的视角去发现教育的价值。吴慧源教授的“有效对话”方法让我感触颇深，我每天与幼儿的交流是否“有效”？ 
很荣幸可以参与四天的学习，这一颗融合教育的种子已然在心中悄悄发芽……——管城区南曹中心幼儿园 赵茹茹