基础课题需要工匠精神，我们做到了这样极致～

原创 小树妈 

圣诞节的以琳充满了爱与感恩，家长们纷纷在公众号留言，感恩在以琳收获了太多的知识和爱，因为微信平台的留言量有限，我们不能一一放上，谢谢大家对以琳的肯定和信任，我们也会继续努力，坚定科学的自闭症干预方向，服事更多有需要的家长。

上周六，以琳团队圣诞赞美诗之后又组织了一场知识盛宴，做为特别的祝福与礼物，四个基础课题讲解与实操：物品辨识与命名、物品功能、按数取物和三张排序。家长小树妈妈记录了这场实操演示。

以琳团队的工匠精神

文｜小树妈妈

课题很基础，但真正的高手却可以做到极致。80%家长实操时都有急功近利的经历，然而欲速则不达。

“千里之行始于足下”，基础课题是前进的必经台阶，基础课题要求不仅仅是“简单地”学会了而且需要如行云流水般流畅运用才算过关。很多ASD孩子单个模块非常熟练，但是组合起来使用却存在不能自如切换的问题。即：当问题突然切换的时候，孩子仍然沿着上一个问题的思维模式“一根筋”地回答下去。

缺乏了应用的流畅性，就很难适应社会交往的跳跃式变化。“君子务本，本立而生”，以琳的老师用工匠精神将基础的课题、常见的方法化平凡为神奇，基础课题训练一点都不简单，以下是我记录的以琳高手老师演绎的“辅助”、“泛化”和“课题延伸”三大招式：

辅助，让孩子学习so easy

辅助（Prompts）是一种附加的刺激，被使用在有意识引发正确反映。帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系，以保证孩子反应的正确性，使强化的目的得以实现。常见的辅助方式如下：

高手老师的辅助及辅助撤销进退自如，以教导辨识（铅笔）为例，来还原实操培训的辅助撤销技巧吧，大家可以脑补：桌面上已经出示了铅笔（目标物）、雪花片（干扰物）和积木（干扰物）。

一、程度的减弱

1、肢体辅助：全肢体辅助→部分肢体辅助

2、动作辅助：老师用手指示铅笔的距离由近及远

3、位置辅助：

（1）目标物（铅笔）的位置从离孩子较近的距离→与其他干扰物（积木和雪花片）和孩子距离一样的位置

（2）距离孩子惯用手的位置由近及远

4、视觉辅助：铅笔下面可以放置一张颜色鲜艳的底卡给予孩子视觉提示。底卡的颜色→浅，底卡的大小：大→小

二、时间的延宕：0秒辅助—5秒，由短至长。

泛化，为学习效果保驾护航

泛化是ABA训练中一个非常重要的概念和方法。一旦一个技巧在一个环境中被教会，就要将它转移到变化了的环境中进行泛化。要想使一个教学方案达到有效性，就要系统地进行泛化训练。

以琳模式中孩子的教学方案从个训课上习得开始，通过小游戏课程、大游戏课、奥尔夫音乐游戏课……得到了系统的泛化，进而取得了训练的有效性，泛化分为刺激物泛化和反应泛化：

在个训课上最常见的刺激物就是指令，实操演示中老师们用丰富的经验精心地设计指令泛化，孩子们每一天都在这种工匠精神雕刻的时光中积跬步而至千里。我们来回放几个泛化的例子：

1、与动作指令相结合【按数取物课题】

（1）请你给我“圈出”3只小狐狸

（2）请你在生日蛋糕上画出6个蜡烛

（3）请你“拍”3下手

2、问句语法的泛化

（1）词性泛化【物品功能课题】：名词→代词：杯子是做什么用的？→这是做什么用的？

（2）词序泛化【按数取物课题】：我要2个小熊和4个积木→我要小熊2个和积木4个

3、用简单的因果关系

我好渴啊，你要给我什么？桌子上有许多水，用什么擦？

4、用具体描述代替概括描述【物品功能课题】

给我拿画画用的→给我拿画小房子用的

5、用动作方式替代语言提问

【物品功能课题】用喝水动作的方式替代语言指令中“喝水”的动词

【按数取物课题】用比数字的手势后替代语言指令中的数字

课题延伸，让知识聚沙成塔

我们经常说“书到用时方恨少，话到嘴边儿没地儿找”，是因为我们不能有效地调出知识，就像一张银行卡你存进去再多，如果不知道提取的密码，仍然无法提取现金。

人类学习知识的过程中，知识的整合应用是整个学习中最关键的一环。如果知识没有经过思维串联整合，就犹如一盘散沙，以琳的老师以思维训练为理念的课题延伸训练帮助孩子在知识的散沙中加入钢筋、水泥和石块变成坚实的知识“混凝土”。以实操培训的【三张排序（吹泡泡的顺序）课题】为例：

延伸一：加入时间、地点、人物

“还没吹泡泡、正在吹泡泡和已经吹完了”，在老师用“什么时间？”“在哪里？”“谁在吹泡泡？”的启发训练下变成了“下课了操场上小朋友在吹泡泡”。看似这是一个叙事句子完整结构扩展过程，其实是锻炼孩子用语言学思维在整合并运用知识的过程。

延伸二：加入情绪和想法

“还没吹泡泡、正在吹泡泡和已经吹完了”，在老师的“小朋友吹出了好大好大的泡泡心情会怎样？”启发训练下变成了“下课了小朋友在操场上吹泡泡，玩得非常开心”。一个简单的三张排序居然可以这样训练心智解读和同理心。

延伸三：改编或续编

《人类简史》中的观点认为，讨论虚构的事物的能力，是人类进化史中最关重要的认知革命，假设和推演的能力是更为高级的认知能力。

延伸四：改错和表达少了哪一张卡片

经过“老师只有两张卡片了，还有一张找不到了，你帮忙想想少哪一张？”和“老师这样排序对吗？”的点石成金，就将三张排序变简单的逻辑思维训练变成了带有思辨和记忆的逻辑思维训练。

延伸五：轮排和轮讲

轮流的规则让社交更有序，轮流的意识和能力减少ASD孩子的社交阻力，自闭症谱系著名人士天宝 葛兰汀女士积极地评价了她在幼年时期得到的轮流训练。轮讲能够训练孩子注意力以及对话维持的能力。加入了“轮排和轮讲”的让三张排序的训练拥有了社交训练的内核。