怎样才算一个课题？认知算一个课题吗？物品认知，算吗？辨识物品呢？六选一，辨识苹果、香蕉、牙刷，算吗？桌面不规则摆放六件实物，指令为“拿**”，孩子拿出指定物品呢？
通过这一系列的问题，我们能够发现因为视角的不同——宽泛和具体，所以每一个说法都合理，一个宽泛的领域，包含很多不同的内容，一个内容又包括很多小目标，每个小目标又需要很多具体的技能支撑。如果再加入泛化，这个像树干与树枝的体系可以延伸出无限的枝丫。您心目中的课题属于哪一个？
看待课题的“具体”视角
我们在讨论某个“课题”是否通过之前，需要思考这个课题的分支是否通过或者是否练习到，然后再下论断。这涉及两点：如何定义这个课题；课题是否还有其他分支。比如，判断序数的课题是否通过。
首先，不着急回忆孩子在进行课题时，他的表现如何。而是先想想孩子学习序数的时候，他具体做了哪些练习。例如，摆放一排积木，让孩子描述某种颜色的积木在第几个或第几个积木是什么颜色？或者根据玩偶小动物的摆放朝向不同，让孩子分辨小动物在第几个或第几个是哪个小动物？
随着课题的具体开展，再考虑孩子关于课题的完成情况。如：是在某种辅助下完成？独立完成？教导者、环境泛化的时候均能独立完成？另外，还要考虑除了这些和序数相关的，还有哪些内容没有练习过，如：孩子在队伍中时，是否能判断自己或他人是第几个？“从前面数第几个”、“从后面数第几个”。如果增加方向的要求，孩子是否能完成？……
为什么要有这么繁琐的思考？
一方面是实现教导目标的需要；另一方面是实现沟通目标的需要。
举个例子，提要求：如果作为教导者，需要确定孩子已经学习过哪些情境下的提要求、具体提要求的方式、跟谁提要求、完成情况如何，才能决定下一步的教学方向，才能根据孩子的年龄、性别等，判断还有哪些情境需要加入提要求的练习中；
如果作为照顾者或者交接工作的老师，需要将孩子提要求的具体情况进行沟通，有利于任课老师更高效的了解孩子情况，更准确的找到教导切入点；
另外，在日常生活中，照顾者需要经常和老师针对孩子的具体内容、具体情况进行沟通，由此减少沟通过程中的主观因素，有利于老师更清楚的了解孩子的真实情况；
最后，老师和家长沟通如何配合老师进行居家练习时，也会指导家长引发孩子动机的具体方法、辅助方法、反应标准等，会让家长的居家练习更加的精准、有效。
看待课题的“宽泛”视角
以上讲述了很多着眼于“具体”的益处，那更宽泛的视角是否需要呢？我认为，无论是教导者还是照顾者，“具体”和的”宽泛“的视角我们都需要。具体的视角能帮助我们脚踏实地，帮助孩子将掌握的技能落到实处。而宽泛的视角可以帮助我们把控方向，帮助孩子或尽可能的均衡发展或取长补短或扬长避短。
记得刚工作时，有一次，主任老师正在我的个训室听课，她问我：“为什么教颜色”，我回答：“孩子不会颜色”。主任老师对我说，这个孩子能辨识的实物不超过十个，那么他学习颜色的意义在哪里？学会的可能性有多少？
这件事情让我印象深刻，当时的我只看到了孩子不会的具体技能，而没有发现孩子的整体能力。孩子需要夯实底层的基础，如果基础不牢固却盲目追高，会对孩子的学习速度和学习效果造成很大的影响，即便花费了大量的时间，最终孩子能否可以真正掌握、是否能够泛化和应用都是不确定的。对整体能力都偏低的孩子而言，更为重要的是拓展常见的物品认知、视听觉练习、呼名应答、肢体语言提要求/表示拒绝、对生活中常见指令的服从（不仅是服从老师，更要泛化到妈妈）……
灵活恰当地调整视角
我们需要放低视角细致观察孩子的行为和技能，也需要抬高视角将观察到的点滴汇总，通过横向的视角对比同龄或同发展年龄的孩子，由此分析孩子的优势与不足，找到需要干预的领域，然后逐渐降低我们的视角在各领域中找到需要孩子优先学习的内容，继续降低视角确定一个个具体的可操作的目标。
另外，在教导的过程中，也需要不断的调整视角观察和判断进度、教导方法等是否要跟随孩子的成长做调整。最近，有一位妈妈给我发送了孩子的近期视频，我特别惊喜于孩子学业方面的进度超乎想象，但行为方面却有些头疼。这个时候，我建议妈妈可以暂时从一个一个具体的学业目标中抽离，寻找出现这些不恰当行为的原因。让孩子放缓学业的进度，让他在独立任务、游戏互动、兴趣培养等方面多付出一些时间，良好的行为也为更好的学习和应用打好基础。
作为教导者或照顾者，希望大家可以拥有灵活的视角，全面又细致的了解孩子，专业又合理的规划孩子的教导计划，有更多的思考，做更有效的沟通；同时，也能够拥有灵敏的触角判断何时升高或降低视角，为孩子的成长更好的护航，陪伴他们在自己的航线上乘风破浪。
微信客服
微信公众号
