陪六个自闭症少年行走中国，他写下专业陪伴者必备7个关键词！

2016年9月3日，一群天南海北的人加入了一次长达三个月的滑板车骑行，他们沿着中国的海岸线从北至南。与一般骑行不同的是，这次的主角是六名自闭症少年，分别来自台湾、天津、山东、南京等地，行走在路上的他们又和社会发生了什么样的化学反映？

12月3日，这群孩子行至广东深圳，并抵达麒麟山庄，他们作为神秘嘉宾骑着滑板车出现在2016年四叶草年会现场表演和分享。

年会结束后，他们继续往南前行。

而在这次即将收尾的骑行当中，给自闭症群体最大的感悟是什么呢？台湾专业特教老师曲智鑛带来了他的最新所思所想。

用爱与专业陪伴孩子-为了不孤独的行走再反思

文｜曲智鑛

曲智鑛：

台湾专业特殊教育老师

从事特殊教育超过十年

这趟海岸滑行让我体会了人生的另一种生活方式，与孩子们这样长时间相处，让我有许多机会跟自己过去十年来的经验对话。

出发前对自己的期许是抛弃过去的经验重新学习，透过真实的经历让我未来更有能量能透过与孩子交谈就带给他一些改变的力量！对于孩子的期许是让自己更有能量、更有能力去面对未来的挑战！同时透过这样形式的活动，让社会大众更理解具有特殊需求（special needs）的孩子，这是我对与环境的期许。

还记得行走到大连的时候，我写下这段话：

我们的孩子是改变社会的种籽，父母与老师是照料这粒种籽的园丁，我们要帮忙施肥，给予孩子爱与支持，我们要帮忙除草，协助解决环境中遇到的困难。确保这粒种籽能够萌芽与成长。

让孩子身处自然环境，培养真实生活的能力

这段时间有很多人问我，为什麽要来参加这样的活动？为什麽要带着孩子们一起来？这样活动对孩子的帮助在哪裡？

就像爱因斯坦曾经说过的：「我从不教导我的学生，仅试着提供最佳的学习场所。」

我相信这样的方式对我们孩子有正向的影响。在特殊教育裡面，有所谓的自然环境教学法（亦可以称作随机教学法），意思就是在生活中进行教学，透过真实的经验协助孩子培养技能。我相信从孩子自身的表现与兴趣出发，并着重孩子在自理能力、沟通与社交技能方面的训练。这样的方式是在日常生活当中随时可以进行的，我希望孩子们的能力在自然环境中得到强化。这也是我一直说的，让孩子身处一般的环境，我们才能培养他们真实生活的能力！

透过反思强化孩子自我觉察的意识与固化新能力

自然环境教学当中最关键的一个环节其实取自于体验教育的精髓，在孩子经验后，陪伴者要有能力带着孩子们反思这个行为带来的影响，不管这样的影响对孩子来说是好的还是不好的，我们都要耐着性子让孩子体会。

｜举例来说

早上规定的起床时间孩子赖床，在几次提醒后，我们会选择让孩子经验到赖床后没办法吃早餐的结果。过程中和孩子讨论没吃早餐的感受，以及未来该怎麽样避免这样的窘境，包含实际和孩子一起讨论准时起床的策略。隔天我们再次让孩子有机会练习。

透过这样经验、反思以及我们协助孩子分析，进而形塑一个新的行为模式，让孩子能够运用在未来的生活中。

和孩子贴身相处几个月下来，我常提醒我自己要适时的抽离目前的角色。因为我知道，我不要让孩子依赖，我只是提供一个安全，可以经由犯错学习的环境，但我不是去变成另外一个宠爱孩子的大人。在高密度的与孩子相处时，陪伴者很容易迷失方向以及自己的定位。

这趟旅程让我再次反思「教师」这个身份，有人说老师就应该要有老师的样子，但什麽才是老师的样子呢？对我来说，老师在品格方面是孩子的领航员，在学习上老师应该和孩子是平等的，我们只是比孩子先学先经验。我也相信陪伴孩子成长时心态远比技巧来得重要。

在南京分享时，我和家长们语重心长的说：「我觉得父母扮演好父母的角色就足够了，不要想一定要成为什麽疗癒专家。」会有这样的感慨是，看到太多父母亲超密集的参加各式各样的培训，学习各种学派的干预方式。

这两年密集的与大陆的家长互动，我发现大家常常力不从心，甚至顾此失彼，到最后甚至连原本的角色都丢失了。扮演好父母的角色不是不需要学习，好的父母亲不只是给孩子爱，我想不管是父母、老师都可以定义为陪伴者，走过这一遭，我更相信成为”专业的”陪伴者是需要学习的。

参考uniquely huma这本书中提到的一些观点，彙整成下面几点，作为专业陪伴者的基本配备，希望能提供陪伴者在协助特殊需求孩子时有更好的心态与准绳。

一同理一

我们试图理解具有不同特质的人如何体验和理解世界。我们不会用自己的经验或者其他特殊人群的经验来泛泛推论，而是密切关注并切当解释当事人的行为动向，如实的理解当事人的心态感受。

一人性一

永远要考虑人性要素，我们把人的行为当作人性的表现，而不只把具有特殊需求特质的人的所有行为单纯归因于其特质的表现。

我们希望了解事情的原因，而不是简单的把孩子的抗拒、拖延行为解释成不服从。对于孩子出现僵化重复的行为时，我们不是只告诉自己这是所谓的特质造成的表现，而是进一步追问，为什麽这个行为发生在这个时候，而不是那个时候？为什麽这个行为是发生在这个情境？而不是在另一个情境？我们愿意尽可能的探究并同理孩子行为背后的原因。

一敏感一

我们要善于察觉孩子的情绪并觉察自己的情绪。我们要能捕捉孩子生活当中微妙的信号与情感的波动，进而预测孩子自我调节和失调的各种状态，因为所有特殊需求的孩子跟一般人一样会通过细微的身体语言和面部表情等外显信号来体现内在情感。

一幽默一

我们看待事物不会过于严肃，因为现实生活已经充满各种挑战，我们不会过度消极和负面解释问题，因为这样没有任何帮助。我们会主动积极的把握诠释的权力，正向积极的与孩子一起面对生活当中的困难。

一信任一

我们要能倾听，并学会尊重不同人的特质。真正的信任关係是建立在全然的理解孩子的需求与渴望，在还没有建立信任关係时，任意干预孩子在某种程度上对孩子是伤害。互动的过程中我们不断地要让孩子和家长知道，不要担心任何你认为自己表现不好的以及内在的担忧，我们是来帮忙一起想办法和解决问题的。

一弹性一

面对不同的情境与孩子当时的状态，我们会灵活的调整原先计划的活动，而不是只按照预定计画执行教学程序。我们知道我们是来教”人“，而不是来教“课”，我们要真实地感受孩子的情感，并理解行为背后的原因。我们愿意採取任何对孩子有利的教学理论与策略，但我们不盲从与僵化地遵守各种技术流派的方法与步骤。

一跟随一

我们会和孩子分享活动中的控制权，甚至跟随孩子的步调前进，按照其需要来提供支持。我们认为适时的分享控制权是一种尊重个人自主意识与权利的作法。我们相信，当我们赋予孩子在各种社会情境中的自主控制权，加上适当的引导，将有利于培养独立意识、提高自我效能与自我决定的能力。

这个分享写在行走即将结束前，今天我们从海南的博鳌移动超过60公里到达了万宁，大陆这两年开始重视融合教育，甚至被列为十三五计画中的重点发展项目，台湾在融合教育已开始二十多年。

这次活动让我深刻感受融合的基础应该建立在让特殊需求的孩子能用彼此舒服的方式与这个社会互动交流，当两端的认知差异缩小，彼此才能更靠近。

就像我不断重复的：环境与人是彼此相互驯化的。而我们的孩子是改变这个社会的种籽，我们是照料这粒种籽的园丁，要帮忙施肥，给予孩子爱与支持，要帮忙除草，协助解决环境中遇到的困难。确保这粒种籽能够萌芽与成长，让我们的孩子未来能够自立与融合。