晨晨从出生起就是一个让人省心的孩子，他很爱笑，滴溜溜的大眼睛总是在到处寻找着自己感兴趣的东西，随着他慢慢长大，他开始自己尝试着探索这个世界。但生活总是喜欢和人开玩笑，到了12个月左右，晨晨的成长似乎开始倒退了。
到了2岁，他完全退缩到只有他自己的世界中。他不再与别人对视，仿佛不再聆听别人的声音，甚至不理解他过去呀呀学语说过的零星字眼。曾经那么爱笑的晨晨居然生气了就敲打自己的脑袋。
晨晨妈说：“他过去是那样一个快乐的宝贝。仿佛一夜之间，过去的那个他不见了，一切都变了。言语无法表达我的哀伤。这真是难以忍受。”在这个世界上，晨晨妈最渴望得到的是让那个温暖的、活泼的儿子回来身边。
几个月之后，晨晨被诊断为倒退型自闭症。他的父母心都碎了。之后，晨晨妈开始频繁地参加一些自闭症专业培训，一次偶然的机会，晨晨妈结识了与她同样心碎的家长——亮亮妈，
一起用餐时，亮亮妈详细讲述了她如何“失去”儿子的故事。她说儿子的言语治疗师还曾经断言拒绝了自闭症的可能，说孩子的行为都是因为耳道感染听不清，还说亮亮很快就能痊愈。但很显然，治疗师的判断是错的。短短几个月，亮亮就变得不认识任何人，连父母都不认得。他说的最后一个词语是：“妈妈。”晨晨妈听到这个故事的时候，亮亮早就连妈妈都不说了。
在往后的经年累月中，晨晨妈和亮亮妈通过电话和家庭聚会建立了联系，共同分享他们的眼泪和心痛，交流各种各样治疗的信息，互相陪伴，共同面对生命中的恐惧和疑惑。
她们给孩子尝试过的各种各样的疗法：感统治疗、特强维生素疗法、骑马治疗，还有一名心理治疗师开的一种声称治疗自闭症的非常难吃的药粉。没有一种有用。
在亮亮快三岁的时候，亮亮爸看到一本自闭症孩子母亲写的书，说ABA把她的两个孩子都“治好”了，于是决定去尝试应用行为分析疗法（ABA——在90年代备受质疑的疗法）；但晨晨妈并不想轻易去尝试，她担心把孩子训练成机器人。一个偶然的机会，晨晨妈在朋友的介绍下，认识了葡萄心，听说了他们的家庭干预法。
在简单了解了葡萄心的ESRF干预方法后，晨晨妈非常认可他们“提倡让教育回归家庭，让家长成为老师，在家中带动孩子成长”的教育理念。思虑再三之后，她还是决定尝试一下。
在经过老师的专业测评之后，晨晨妈开始在专业老师的指导下，每天录制和孩子的互动视频并上传到葡萄心的APP上，通过记录晨晨的成长日记，把陪伴晨晨的过程中遇到的问题和疑惑反馈给老师，每天老师都会及时回复日记解答问题。
在每周的线上课程中，老师会通过讲解晨晨妈上传的视频和日记，分析晨晨的每一个眼神、语言、动作等所表现出来的情绪状态和各项能力的发展水平，针对晨晨目前能力需求来随时调整后续的家庭陪伴方案。
在老师的指导和帮助下，晨晨妈开始学着怎么去陪伴孩子，根据晨晨当下的能力，如何去引导他。晨晨妈开始尝试跟球球建立信任关系，跟他在同一频率上，每天都和孩子关在家里，无论他在干什么，她都在旁边关注着，帮晨晨旁白，让他知道身边有一个人跟他在一个频率上，经过一段时间的陪伴，晨晨终于跟妈妈有了信任，慢慢他会去听妈妈的旁白，会去听妈妈说话。慢慢地，他开始有了眼神对视，学会了用手指向他要的东西。
“晨晨1岁到3岁之间，我的世界一片黑暗，只有恐惧。但是我一旦学会了怎样教他，黑暗消失了，我振作起来了！每天早晨我都等不及要起床教他点新东西。我不觉得给我添了麻烦，却觉得大大松了一口气，终于解脱了长期的压力。”
随着同频关系的建立，晨晨妈第一次听到了那声期盼已久的“妈妈”，之后晨晨进入了一个快速进步的阶段，他开始尝试着用语言与人沟通，尽管刚开始时他的语言很有创意很少人懂。
之后，当晨晨进入“情绪控制”的学习阶段后，他的进步开始趋于缓慢平稳的状态。尽管如此，晨晨妈的内心仍然充满信心和希望，她知道，只要坚持下去，晨晨会变得越来越好！
但同时她内心又饱受内疚的折磨。她自责为什么没有在亮亮妈妈选择ABA时，劝阻她；为什么在自己选择葡萄心时，诚心地去邀请她，导致现在亮亮的进步如此缓慢。亮亮现在还是没有语言，仍然对其他孩子和大多数玩具都不感兴趣。尽管费尽心思教育训练，亮亮的沟通能力仍然非常有限：当他高声尖叫就意味着他很高兴，当他呕吐时（有一年时间他天天呕吐），父母认为这意味着他很痛苦。
“亮亮妈为了孩子尽了一切可能的努力。真的是一切，她聘请了最专业的老师，寸步不离的陪伴着亮亮，但是……”晨晨妈的话中透着焦虑和伤心。
面对同样情况的孩子，两个妈妈做了不同的选择，从而出现了不同的结果。那么，在自闭症干预的方法上，我们到底应该如何选择呢？
1、自闭症儿童传统教育方法
目前，有关自闭症儿童的教育方法主要以行为主义的ABA行为分析疗法和神经心理学的结构化教学为主。其次，还包括了RDI、地板时光等。
这些教育方法强调用行为训练的方式，有系统地逐步训练自闭症儿童的各项技能。教学方法注重一对一个别教学，主要运用强化物和惩罚原则，不断地要求儿童反复练习，训练自闭症儿童从注意看、坐在椅子上到模仿等，逐步学会技能。学习内容主要是由成人教导为主，注重自闭症儿童对成人的模仿，对成人口令的遵从以及区别不同的名词、名称的能力。
虽然行为主义的干预效果较为明显，但是效果不具有持续性，而且干预方法值得商榷。当自闭症儿童不主动参与学习活动时，老师或家长往往反复地、强迫性地要求孩子配合，甚至会使用威逼利诱。这样的事实也激励着人们不断寻求新的教学方法。
2、自闭症儿童ESRF教育方法
既然传统的教学方法存在诸多不足，就需要有一种新的教学方法来替代传统教学方法，以满足自闭症儿童的实际教学需要。
通过几年的积累，葡萄心研究分析了超百万分钟的自闭症家庭视频，辅以葡萄心自主研发的在线教育平台，开创了适合中国自闭症家庭的ESRF教育模式，并取得了很好的实践效果。
ESRF（家庭式早期社会关系），由家庭指导师和家长创造一个可控的环境，根据孩子的能力水平变化，通过缓慢的改变外部环境和内部环境，让孩子不断增加新的经验，实现自我能力成长的方法。
相较于大多数机构的一窝端的教育模式，葡萄心一直采用的是线上一对一且针对孩子能力而定制化的课程。且在课程开始之前，会与家长进行多次沟通，并要求家长将孩子的生活视频上传到APP上，通过对孩子的情绪状态和各项能力的发展水平的分析，针对孩子目前最急需提升的能力来设计家庭陪伴方案，教给家长各种家庭干预的小技巧和方法，引导家长学会用孩子的思维方式去跟孩子进行交流，建立家长和孩子的信任关系，促进孩子的能力提升。
人生漫漫，选择无处不在。选择不同，结果大有不同。有的时候，决定孩子一生的，不是我们的能力，而是我们的选择。
所以，希望家长在做选择时，能够更加慎重！
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