学龄阶段的低功孩子------认知要不断升级

原创 天祺  自闭症家庭自救 

有朋友问：学龄阶段的低功孩子到底要怎么学呢？

这是个开放性的问题，见仁见智，会有多种答案。我就根据我个人的实践和理解，就认知升级这个单一问题，说说我的看法。

假如你指着一个苹果问三岁孩子：“这是什么”，孩子回答“这是苹果”。你感觉很正常。但是同样的问题向一个七岁孩子提问，通常情况下，你是不是就感觉很奇怪呢？

随着孩子年岁的增长和知识储备的增加，他们学习的内容会发生实质性的改变。两三岁孩子的表达如果以指物认物为主的话，那么六七岁孩子的表达就应该以包含多种信息的完整句子，来描述事物的性状特征为主了，这就叫认知的升级。

比方小学一年级的课文“秋天来了，树叶黄了，一群大雁往南飞”。这个句子就是集合了树叶和大雁的变化来表述秋天的特点。这就是一个包含多种信息的完整句子，是正常的六七岁孩子应该学习和掌握的表达方式。

在幼儿园阶段，孩子的学习以游戏为主，他们的学业内容基本可以划分为健康、语言、社会、科学、技术这五个方面。相比以读写和计算为重点的学龄教育，学前教育貌似没有重点，相对庞杂。

同样，对于闭娃而言，几乎每个学前机构都会开设认知、语言、精细、感统这些规定课程。与幼儿园教育如出一辙，这些课程的设计同样看似零散，没有主线。

但是，对于学龄前孩子而言，这些看似没有主线的训练，例如认知、表达、动手能力等等，正是他们认知升级的基本元素。只有这些元素具备了，孩子到了小学阶段，才有可能运用这些基本元素构建自己更高一层级的读写和计算能力，正所谓“万丈高楼平地起”。

我们都能看到，程度高的闭娃在机构稍经点拨，很快就会飞速进步。但低功孩子，因为能力的差异，他们将或长或短地停滞在基础阶段，吃力地学。当然，只要坚持训练，他们大都能有不同程度的进步。

但是我发现，不少低功孩子到了学龄阶段，哪怕他们已经具备了基础能力，却仍旧拿着名动词卡片练习基础认知，拿着各式各样的小珠子练习精细动作，被人要求着指着实物回答“这是什么”、“这是什么形状”、“这是什么颜色”之类的指物认物问题。

打个比方，虽然孩子们花费大量时间把地基建了，却一直盖不起房子，难以进一步升级他们的知识和技能。这又是什么原因呢？

当然，不排除一些孩子进入特殊学校或者普小。但这类孩子是在环境的推动下，被动地升级自己的知识体系。在这样的情况下，能不能跟得上就成了这类孩子的核心问题。

我认为，低功孩子的认知无法升级，主要原因就在于我们缺乏教育的系统性思维。

孩子学习知识就像织网，由点到面，循序渐进。这里所谓的织网就是把孩子已经掌握的某些元素融会贯通在一起，形成孩子新的认知或技能，再把它们不断泛化，扩散出更多的新知和技能，孩子的能力就这样逐步提升。

比方，带孩子到北京自然博物馆参观。如果打车往返，你就只能知道酒店和自然博物馆这两个地点。

如果哪天你没事，带着孩子去永定门逛逛，再沿着北京的中轴线一直往北走，你就会发现，哦！原来自然博物馆就在永定门的北边啊！原来自然博物馆挨着天坛，还和天桥一街之隔，而郭德纲的德云社就在自然博物馆的对面啊！如果你继续坚定不移往北走，就会走到前门和天安门了。

你看，沿着北京的中轴线往北走走停停之间，你就用脚步串联起自然博物馆周边的这么多个地方。这就叫由点到面的泛化和扩散，体现出一种系统性。

我们教孩子也是一样啊。如果家长缺乏教育的系统性思维，孩子哪怕已经具备了某些能力也无法进步。就好比永远只能知道酒店到自然博物馆这两点一线一样。

再举个例子。

上面这张图，让正常孩子看图说话，他们一般会说：“小朋友们在公园里玩。他们打羽毛球，骑自行车，放风筝。他们玩得很开心。”

但我们的低功孩子一般没有能力综合表述这些信息，他们会怎么说呢？

通常他们会在提示或者半提示的情况下表述“小朋友打球”，或是“小朋友放风筝”，或是“小朋友骑自行车”，仅此而已。他们的思维也好，表达也罢，通常只会像这样，只涉及事物的某一个方面。换句话说，他们只能掌握事物的单一信息，不具备综合统筹的能力。

再简单一点说，如果一个苹果放在他们面前，他们可能只会说“这是苹果”，“红色的苹果”，“圆形的苹果”，如此而已。而正常孩子则会口若悬河：“这是一个又圆又红的大苹果，我真想啊呜一口把它吃掉”……你看，思维和表达的差距显而易见。

当然，如果我们花时间纠结是什么原因造成孩子们的这些差距，有些得不偿失，因为原因是过去式。我们要把主要精力放在怎样解决这个问题上。因为解决了问题，孩子才能面对未来。

各种机构主要面对学龄前的孩子。而我们学龄阶段的低功孩子不能老躺在机构设计的课程上举步不前。家长应该具备这样的概念，那就是到了学龄阶段，不论孩子程度几何，都应该有意识地让他们跟普小孩子一样，系统地开始文化知识的学习和训练。但需要注意的是，尊重孩子心理发育的阶段特点，去学习那些符合他们认知能力的知识。

比方8岁的低功孩子，智力程度处于四五岁左右，那就以四五岁的绘本作为教材，提问四五岁孩子能听得懂的问题，把穿珠子的时间拿出来围绕绘本练习画画和写字。坚持下去，孩子的认知怎能不升级？

再回到上面这幅图。怎样突破低功孩子单一的思维和表达模式呢？

系统性地训练。

首先，指导孩子看图说话，有序地把所有的活动项目表达完整，还可以适当教孩子进行一些总结，让孩子学习包含多种信息的完整句型。

不单单一张图片这样训练，孩子能接触到的所有图片都可以按照这样的方法训练。

此外，会写字的孩子还可以在家长的指导下，把完整句子写下来，再结合图片多读多提问，引发孩子的思考和整理。

然后，家长还可以在带孩子外出游玩的时候，按照上面的训练方法帮助孩子或者跟孩子一起把每次玩耍的活动记录下来。

坚持这样系统的练习，孩子的思维或者表达就会逐渐丰富，他们的认知就能逐渐升级。

当然，前期同样要进行大量的基础训练才有可能自如地做到以上几点。

另外，低功孩子学习的目的并不是为了会写多少字，会读几本书，而是看这个孩子学的东西有多少能运用到现实生活中。

比方，疫情期间，孩子能看懂关于佩戴口罩的通知或者宣传信息后，自己根据提示，自觉将口罩戴好，这就证明孩子学到知识并且会正确运用了，这样的学习就是具备了认知升级的学习。

低功孩子要想进步，就永远不能放弃学习新的知识。只有不断地，循序渐进地认知升级，他们的头脑才能变得越来越灵活，他们的能力才能不断接近自身能力的上限。

加油！

文章来源：（公众号）自闭症家庭自救；ID：gh_2f6e70eb4033