基于功能的评估FBA和功能性沟通训练FCT

原创 殊心编辑 

基于功能的评估FBA和功能性沟通训练FCT

01

 功能性行为分析 FBA

在为了减少行为而设计干预方案之前，教育团队应该首先执行功能性行为分析（FBA）。

FBA涉及到评估环境因素及其与目标行为关联性而进行的数据收集。这个评估是以人为中心的，并不会用同一种方式干预每个儿童的同一类问题行为（比如，踢打，旋转），而是确定每个儿童为什么会出现攻击行为，并据此设计基于功能的干预方案来帮助学生通过更合适的方式表达自己的需求(Cooper et al., 2007)。

举个例子，在综合的评估后，干预团队判断小明打老师是为了不执行某个要求，而小红打妈妈是因为她想要玩电脑。对此，干预方案不应该是对两个儿童执行同一个策略，也不应该只是简单套用惩罚的方法来减少踢打的行为。团队应该要帮助小明学会如何要求休息，同时教小红如何请妈妈打开电脑。

在问题行为干预过程中，行为分析师，教师，助教，学生，老师以及其他相关人员都是执行干预方案的核心人员。此外，非常重要的一点是，我们不仅要理解目标行为和环境因素之间的联系，还要理解目标行为对所有涉及其中的人和事造成的影响。

因此，FBA也包含了非直接的测量，比如家长/照顾者问卷调查。问卷调查主要集中在目标行为出现即刻之前和之后的事件上，同时也涉及到评估那些看起来不是很明显的因素，比如睡眠不足，改变药物，或者家庭结构的改变（比如，搬家，家里有新成员等等）。

家长调查中主要会问以下几个问题 …

1 目标行为最有可能和最不可能发生在什么地点？

2 目标行为最有可能和最不可能发生在和谁在一起的时候？

3 一般在目标行为出现之前，之中和之后会发生什么？

4 目标行为是如何影响个体，其他家庭成员以及常规的？举个例子，个体是否因为目标行为而没能参加某个活动？

5 描述个体的晨间，午间和晚间常规。

除了上述的非直接评估外，FBA还要求行为干预团队执行直接的观察。举个例子，团队需要依据ABC（前因，行为，后果）的数据格式记录目标行为出现之前，发生之时以及之后的事件和其他相关信息(Cooper et al., 2007)。最后，这些数据会得出一个关于目标行为功能的假设（比如，为什么目标行为会出现）。

虽然前因（出现在目标行为之前的事件）需要被重点关注，但是后果（出现在目标行为之后的事件）会影响行为是否会继续出现(Skinner, 1938)，它们通常可以被分为几个类别（比如，获得某个物件或者注意力，逃离任务或者不喜欢的社交情景，自我刺激 Cooper et al., 2007）。

举个例子，在直接观察后，数据收集者注意到在小组教学时，小红在9次中有8次没有举手就直接大声回答了问题。这个数据结合非直接的评估可以得出一个假说，小红喊叫的目的是为了获得同伴的注意。在确定这一点后，干预团队就能据此设计有效的基于功能的干预。

02

功能性沟通训练（FCT）

FCT并不是单纯为了减少目标行为，它强调在了解个体做出目标行为的目的后提供一个更有效的寻求帮助的途径。

执行行为分析策略的老师以及干预师最感兴趣的是提高个体的独立性和选择的自由度，减少个体对负面刺激的接触。Carr和Durand在1985年建立了功能性沟通训练（FCT），在减少问题行为的同时尊重个体沟通的需求。

总的来说，功能性沟通训练（FCT）包含五个步骤。首先，执行FBA确定问题行为的强化物（比如，获得关注，逃离任务）。第二，确定与目标行为相同功能的替代性功能沟通反馈，注意这个反馈需要时尽可能简单并能被所有人理解的。其目标是让替代性功能沟通反馈在帮助学生获得想要的结果上更有效。

第三，教学替代性功能沟通反馈，以确保学生能够使用。第四，老师必须提供差异性强化，也就是对替代性功能沟通反馈给出立刻且一致性的强化，减少或者完全不回复问题行为(Tiger, Hanley, & Bruzek, 2008)。第五，应用消退策略系统消退强化物。

1

明确维持问题行为的强化物

使用非直接的评估：教师/照顾者调查问卷

使用直接的观察：ABC数据收集

识别潜在的强化物：逃离任务或者不舒服的社交情景；获得物件或者活动

2

找到功能性沟通反馈

能够表示个体期望休息，注意力或者物件的意愿的AAC设备，姿势，图片交换或者发声；

编码系统，比如在学生桌子上贴红-绿灯卡片，红灯指的是要求休息，绿灯指的是注意或者寻求帮助；

举手，而不是直接说出来

3

教学功能性沟通反馈

在自然环境中教学，当动机呈现时；

最初学生可能需要辅助才能习得功能性沟通反馈；

改变环境，增加学生练习使用功能性沟通反馈的机会：比如，如果学生通过撕掉工作表来逃离任务，那么你可以把任务放在学生的书桌上，提示学生要求休息

4

区别性强化

强化功能性沟通反馈并减少问题行为的反馈：

功能为注意力的例子：如果学生举手后再回答问题，老师表扬学生并给出了大量的注意力；如果学生直接说出来，老师不给注意力或者只给很少的注意力

功能为逃避的例子：如果学生撕掉作业来逃避数学课，老师继续给出作业辅助学生完成任务；如果学生能够请求休息，老师会拿开作业，让学生先休息。

5

逐渐消退强化

查看数据决定是否，何时以及如何开始消退强化物。记住，并不是所有强化物都需要被消退。

不是每次学生要求休息后都允许休息，而是每隔几次允许一次休息，或者设定休息前 所需完成的工作量；不是每次学生举手后都叫他，而是每隔几次后叫他；

持续监督数据走向，确定强化物的执行计划是否需要改变（比如，强化物是否消退过快）

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不管是家长还是教师，教育的第一步都是了解孩子的行为，理解问题行为背后的意义，学会用科学的方法应对，在不使用惩罚的情况下积极地引导孩子做出正确的行为。这是非常基础而重要的内容，这套行为管理的微课，是您可以学习到的最系统的课程，没有之一！