让特殊娃成功融入课堂，这些准备你做了吗？

石荟  

哥伦比亚大学幼儿特殊教育、幼儿教育及双语教育硕士，持美国纽约州和新泽西州特殊教育执照。在美国纽约市做特殊教育工作，辅导有特殊需要的孩子适应普通教室的学习环境，并支持和辅助普通教室的老师接纳和教育有特殊需要的孩子，同时兼职指导哥伦比亚大学幼儿教育专业实习教师。

随班就读和全纳教育

说到选择学校，就不得不提融合教育的两种理念：随班就读（mainstreaming）和全纳教育（inclusion）。

这两种特殊教育的理念听上去很相似：不都是说让有特殊需要的孩子进入普通教室中上课吗？但实际上，无论是从教育理念上还是具体的教学计划上，他们都有很大的差别。

随班就读（mainstreaming）的意思是说让孩子能够融入主流，跟其他孩子一样在普通教室中上课，这是特殊教育历史上为融合而做出的第一步努力，在美国特殊教育约有40年的历史了。目前这种理念正在逐步地退出历史舞台，由更为人性化的全纳教育所替代。

采取随班就读方式的融合教育，目的在于让有特殊需要的孩子能够达到普通孩子的程度，从而跟普通孩子一起来上课。采取这种融合教育的学校，要求孩子的生活和学习技能都达到一定的程度才能进入普通班级内学习。而老师在平时的授课中，对每个孩子的教学方法和目标都是一样的。这样的模式是学生来适应老师，而不是老师来适应学生。

与随班就读不同的是，全纳教育的观点认为每一个学生都有自己不同的需要。每一个孩子，不管他有没有自闭症或唐氏综合症，都有自己独特的兴趣、能力和需要。从这个观点上来看，每一个孩子都是特别的，每一个孩子都是“有特殊需要的孩子”。老师会根据每个孩子的特殊学习方式和兴趣来设计课程，让每个孩子都发挥自己的长处和潜力。

可能有些家长要问了，讲这些理论有什么用呢？这在实际教学中有什么不同呢？

这里为家长举两个例子，一个是行为方面的，一个是学习方面的。

一行为案例一

如果一个孩子需要在上课的时候嚼口香糖来缓解他们的焦虑情绪和平衡感觉上的失调，让他上课更能够集中精力。（这里只是举例子，不是每一个上课不能集中精力的孩子都应该嚼口香糖。具体采取什么方法，应该根据专业人员的评估和建议来决定。）又或者另外一个孩子在上课时间过长或者教室噪声音量过大的时候需要暂时离开集体活动，到安静的角落休息一下。

在“随班就读”的理念指导下的学校，老师和其他同学可能会觉得这非常不公平：凭什么你家的孩子能够“搞特殊”？为什么你能嚼口香糖而其他人却不能？为什么你能够暂时休息而其他孩子却要一直坐在那里听课？

这种指导思想下会出现两种极端的结果：一种是学校会认为这个需要嚼口香糖的孩子和这个需要在上课中停下来休息一下的孩子还没有准备好在普通班级中上课，应该回去加强训练，等到能够不用靠嚼口香糖或者中途休息就能集中注意力的时候再回来上课。

另一种可能性是为了“公平”，老师只好允许所有的孩子都嚼口香糖，或者给所有的孩子都有机会在上课的时候离开座位去休息。这种做法看上去“公平”，实则不然。

在这里，我们要讲一讲“公平”和“平等”的区别。

平等是不论个体的状况如何，一律同样对待；而公平是根据个体的需要提供相应的帮助。

平等是给每个人都发一双同样大小的鞋子，而公平是按照每个人的尺码不同发适合每个人的鞋子。

平等是给每个人同样大的一碗饭，有的人吃不饱饿着，有的人吃不完剩下；而公平是根据每个人的饭量大小来决定发放多少饭，让每个人都吃饱。

在全纳教育的理念下，每个学生都应该根据自身的能力而得到公平的待遇，这不意味着每个学生都一样，而是意味着照顾到每个学生的需要。

接着上面的例子，在全纳教育的理念下，老师会告诉同学们，我们每个人都有不同的需要。鹏鹏需要口香糖来帮助他学习，但不是每个人都需要，而其他学生也有自己的特殊需要，而鹏鹏可能不需要。老师可以问一问班上的其他同学，有没有人生病需要吃药呢？有没有人近视需要戴眼镜呢？公平不意味着给每个学生都吃药或者戴眼镜，而是给有需要的同学吃药或者戴眼镜。

一学习案例一

再举一个例子，很多孩子虽然在一些科目上力不从心，但是非常擅长另外一些科目，或者在科学或艺术上有很高的追求。在这个时候，老师和家长是应该帮助孩子学好每一项科目，还是鼓励孩子多发展自己的兴趣呢？

全纳教育的理念，鼓励孩子发展自己的特长和兴趣，而不是逼着孩子学习自己不喜欢的科目。

著名演员本·阿弗莱克（Ben Affleck）说过：不要根据我的坏主意有多坏来评价我，而要根据我的好主意有多好来评价我。

这放在教育上面也是一个道理。

我们要看到孩子的闪光点，而不是一直关注孩子做不好的地方。不要根据孩子最差的科目来评价他，而是要根据孩子学得最好的科目来评价他。

很多自闭症谱系的孩子对看不见摸不着的抽象概念非常难以掌握，却对基于具体事物的学习非常有天分。逼着这些孩子去理解政治课上的一些抽象概念，无异于逼着擅长游泳的鱼去爬树。作为孩子的家长，我们要积极地帮助孩子发现自己的天分和闪光点，帮助孩子学习自己擅长的东西，并帮助孩子向学校的老师和同学展示自己的优点和长处。

选择“好学校”要慎重

很多家长为了孩子的教育，特意的选择去住“学区房”，为了孩子能上“好学校”。但是很多所谓的“好学校”对成功的定义非常狭隘，无非是训练孩子做题，让孩子擅长考试。这些对孩子的“学习好”与“学习坏”的狭隘的定义，很多时候会伤害孩子的自信心和上学的积极性。

另外，好学区的老师的职称和奖金常常跟班上孩子的学习成绩挂钩，这些学校的家长也对自己孩子的成绩寄予厚望，因此，他们对特殊孩子的宽容程度要比一般的学校差。如果他们认为我们有特殊需要的孩子在班上影响了其他孩子的学习，他们会更加不遗余力地反对我们的孩子的融合。

入学前的沟通

在家长根据我们上面所讲的教育理念选好了几所可能的备选学校之后，在带孩子入学前，一定要去实地考察，并与孩子未来的老师见面讨论孩子的情况。一方面让老师了解孩子的具体情况，另一方面也了解老师对孩子的期待和要求。到学校与老师和学校的领导见面要讨论的内容，要包括但不限于下面几个方面：

✔ 观察教室的环境，在老师允许的情况下，根据孩子的情况对教室环境进行简单的调整；

✔ 了解教室的纪律，跟老师讨论课堂纪律有哪些，哪些可以不必强求，哪些一定要坚持。家长根据讨论的结果来为孩子制作有图片辅助的课堂纪律规则表；

✔ 获取课程表，了解哪一天要上什么课，什么时候课外活动，活动有哪些。跟老师讨论孩子要参加或者暂时不参加的课程，并根据讨论结果为孩子制作个体化的课程表；

✔ 询问老师能否在教室拍照片。孩子在学校上课和与其他孩子互动的照片是用来制作个体化的社交技能教学材料重要组成部分；

上面的每一步怎么做，我们今后的文章会为大家详细的介绍。这里我想提一提的是，如果在家长与老师见面的时候，老师便不太情愿为孩子做一些额外的工作，那家长要谨慎选择这所学校。

帮助孩子融合需要家长和老师的配合，老师的态度决定了一切，没有老师合作的态度，很多事情光靠家长很难做到。

融合教育在我国的有些地区可能还需要进一步的推广，所以如果学校的校长和老师对于融合教育的理念不太清楚也是非常可以理解的。

家长们跟校长和老师沟通的时候，要抱着一起合作，一起学习的态度。家长通过以往的学习所了解的一些特殊教育的专业词汇，例如我们上面提到的全纳教育，还有与干预相关的词，如“感觉统合”等，跟学校的老师聊到这些内容的时候要以平实的话来解释，这样不仅与老师的沟通更顺畅，也给老师一些了解特殊教育专业知识的机会。

很多家长跟我抱怨国内的老师对自闭症、唐氏综合症等缺乏专业知识，造成了一些对孩子的误解和偏见。一些老师缺乏专业知识的确是事实，但是我们跟老师抱怨或者抱怨老师是没有用的 。

老师的专业知识固然重要，但最重要的是老师的态度。关于自闭症的知识和教学技巧都可以学，但是如果老师不想接受孩子，不愿意为不同需求的孩子创造合适的环境，那家长便很难改变老师的这种态度。

家长也不要上来就问学校：你们是采取的随班就读还是全纳教育的理念？你们懂不懂自闭症是什么？这样不仅不能够良好的沟通，更会伤害学校老师学习的积极性。在融合教育的建设还没有那么到位的历史大条件下，我们家长要和老师一起学习。