三个步骤，击破孩子在校园的行为问题

石荟  大米和小米  

石荟

哥伦比亚大学幼儿特殊教育、幼儿教育及双语教育硕士，持美国纽约州和新泽西州特殊教育执照。在美国纽约市做特殊教育工作，辅导有特殊需要的孩子适应普通教室的学习环境，并支持和辅助普通教室的老师接纳和教育有特殊需要的孩子，同时兼职指导哥伦比亚大学幼儿教育专业实习教师。

开学从让孩子学会遵守课堂纪律开始

文｜石荟

行为问题是阻止有特殊需要的孩子进入普校学习的第一大问题。如果一个孩子学习跟不上，老师们通常会比较宽容地让孩子继续留在教室里面，但是如果孩子在教室出现各类影响上课影响其他孩子行为问题，则孩子很容易被处分，停课，甚至被退学。

今天我们便来跟家长聊一聊，怎样通过三个步骤来处理和解决孩子在教室的行为问题。

一第一步一

记录行为问题，分清轻重缓急

一位家长跟我说，他的儿子在被迫退学前，被老师列了“十二大罪状”。另一位陪读的妈妈说，孩子在学校问题太多了，跟不不知道从何入手，每天去上学的路上想想就害怕。

现在我们就来教大家怎么把这“十二大罪状”分出轻重缓急来，再一一击破。

► 首先，我们要将孩子一天当中遇到的所有的行为问题都记录下来。

家长可以跟着孩子在学校一两天，手里拿着小笔记本，每次出现问题的时候就记录下来。或者请老师将孩子的问题详细的记录下来。记录的时候，家长或老师可以用下面的表格：

► 记下来之后，我们要根据每个行为所造成的后果，给这些问题分分类，看看什么问题需要首先解决，什么问题可以放一放再说。

红色

问题

伤害他人或伤害自己的行为

如果孩子的行为的伤害了自己或者他人：

例如

咬人，打人，骂人；

自残；

抢别人的东西，

捡地上的东西吃；

上课的时候大声说话；

老师讲课的时候故意去逗别的小朋友；

在教室乱跑。

这些问题直接影响了孩子自己和其他孩子上课的正常秩序，是我们首先要解决的问题。如果这一类问题过多（多于五个），则我们要从发生频率最高的，影响最恶劣的问题开始解决。每一段时间内针对一两个问题进行集中解决。

黄色

问题

破坏环境或物品，影响社交，和影响学习的问题

如果孩子的行为属于上面的三类，这是我们在解决了第一类红色问题之后再来针对的行为。

例如

孩子破坏教室的玩具或者桌椅板凳；

不知道怎么跟加入同学的游戏跟她们一起玩；

跟人说话的时候不看对方的眼睛；

完不成作业；

等等。

但是，在解决这些问题之前，我们要首先想一想

这些问题

能够通过改变环境，改变他人的态度

或者调整学习内容

来解决吗？

例如

► 孩子对教室里面墙上贴的一些学生作品非常感兴趣，总是去用手去摸，我们能不能把这些东西拿下来呢？

► 孩子喜欢转动老师的滑轮椅子的轮子，我们能不能给老师换一把椅子呢？

► 孩子说话不看别人的眼睛，我们能不能告诉班上的其他同学孩子的特点，让他们知道孩子不看他们的眼睛并不代表没有在听他们讲话或者不尊重他们呢？

► 再比如孩子完不成作业，我们能调整她做作业的形式和内容吗？

如果能够通过改变环境，他人，或者学习材料的方式，那么这第二类问题便不再是问题了。不能通过以上方式避免的问题，我们可以在解决了第一类问题后，再对他们进行有针对性的处理。

绿色

问题

所有其他的问题都归为第三类绿色问题

如果孩子的所谓“行为问题”既不伤害别人，也不伤害自己，也不会破坏环境或物品，也不影响孩子的学校或社交，请各位家长问问自己：

这些问题真的是问题吗？

例如

► 一位家长跟我分享说，孩子去上学的时候非要带着家里的布娃娃放在书包里一起带过去。

► 另一位妈妈说，孩子放学之后非得去学校门口附近的空地里玩一玩那里的石头才回家，不给玩就要发脾气。

把布娃娃放书包里和放学后去附近玩石头会给孩子自己，他人，和社会造成什么不良影响呢？如果没有造成不良影响，那我们非不让孩子做的原因是什么呢？是孩子真的有问题，还是家长只想孩子按照家长希望的固定模式来成长呢？

一第二步一

进行功能性行为分析，找出行为的原因

在我们将所有的行为问题按照上面分类之后，我们就非常清楚要先解决哪一个，再解决哪一个了。找到要处理的目标行为之后，我们要对这个行为问题进行分析，找出这个问题的根源。

这里，我们要用到一个非常有效的行为分析的方法，叫做功能性行为评估(Functional Behavioral Assessment) 。听上去很专业，但其实并不难。家长只要跟着我们这篇文章的介绍一步步做下去，一定能够成功。

功能性行为评估的根据是孩子的每一个行为都有他背后的原因，都是为了达到某种结果，这个结果就是这个行为的“功能”。看似相似的行为，其背后的功能不见得一样。都是打人，有时候可能是为了逃避上课，有时候可能是为了得到大人的关注，有时候可能是为了抢玩具。因此，要解决行为问题，就不能只看到行为的表象而不知道背后的功能。

通过仔细地研究记录表上行为发生的前因和后果，我们可以尝试着判断这个行为的“功能”是什么。孩子们的行为都是为了给我们传达信息，这种信息多大部分都包含着下面的四大类中。

获取（物品或别人的注意）

逃避（不想做的活动或老师/家长的指令）

身体上的病痛

感统需求（自我刺激，自我安抚等）

✔ 获取想要的物品或者别人的注意力。

这个孩子本来一个人在玩，他跑到另外的孩子那里去，却不知道怎么以合适的方式获取别人的注意，让别人跟他一起玩。他采取了向别人伸舌头，发出声音，打人，拉扯别人衣服等方式吸引别的小朋友的注意。

他的这种行为虽然不对，但是却达到了他所想要的效果：他成功地吸引力白色衣服的男孩子的注意力，使对方跟他有互动（虽然是不好的互动），另外一个孩子看到他不高兴，还很贴心地为他送来了玩具。这种结果，导致孩子的这种行为被加强，因为他知道这样做“管用”。

除了获取其他孩子注意力之外，孩子的所谓“问题”行为，还经常是为了获取大人的注意，从同学或者大人手里得到自己想要的玩具或食物，或者争取自己想要参加的活动。

✔ 逃避不想做的活动或者不想听的指令

✔ 身体上的病痛

如果家长觉得孩子突然间表现反常，没有原因的哭闹，或者发脾气，要首先排除孩子是不是病了，或者有其他的身体原因。在孩子的语言功能尚在发展的时候，孩子生病了或者身体某部位疼痛却不太会表达，导致他们用他们自己的方式来发泄生病时身体上的疼痛感或其他病症。

✔ 感统需求

谱系孩子多数有感觉上的失调，表现为过于敏感或者过于不敏感。对于过于敏感的孩子，过度的感官刺激会对他们造成感官上的负荷超载（sensory overload），在受到的刺激达到了难以承受的地步的时候，他们通常会选择爆发（例如失去控制式的哭闹），或者躲回自己的世界中（例如发呆）。

而有些孩子的身体不能够满足于我们日常所感受到的感官刺激，因此他们要通过自我刺激还满足感官上的需要，这便会引发一些例如挥舞手脚，自言自语式的行为。