原创 keryn MyStar ABA
嗨大家好，我是学习委员Keryn (●’◡’●)ﾉ
先来简单介绍一下自己，我的本科专业是特殊教育。不出意外的话，今年要出国读硕士。那么今天我就来给大家介绍一下我，作为一个特教学生为什么要去读SLP。
SLP，全称Speech-Language Pathology，言语病理学。
具体是做什么呢？又跟特殊教育有什么关系呢？
如果你感兴趣的话，就接着往下看吧！
1.言语病理学
言语病理学指的是关于言语缺陷和诊治的学科。由于研究对象（包括先天的和后天的）如发音器官的伤残和运动神经的紊乱等不同，在学科上经常划分为言语缺陷的矫治和言语失常的恢复两大类。前者偏重于生理解剖，而后者则着重神经心理。这本来都属于医学范围，但因其都以恢复正常言语为目的，同时有许多工作如器官缺陷在手术后的发音矫正，言语失常在治疗中的说话锻炼，都需要语言学和实验语音学的知识，因此现代语言学中也常把这门学科列为研究项目。（摘自Google ）
是不是很复杂？简单来说就是以恢复正常说话为目的。
其实言语治疗师可以在中小学、医院、养老院、患者家里、私人机构甚至是远程工作。面向的人群范围0－100岁，面对的不仅仅是语言，发声问题，还有认知和吞咽。在很多国家，几乎每个人都了解SLP这个职业。言语病理学在欧美国家有近100年的历史了，美国现有19万余名言语病理学家，英国有2万余名。而在国内，不但从业人员相对紧缺，并且只有不到1%的大众听说过这个职业。（知乎：wenyue言语治疗师）
2.个人体会
因为我是特教出身，本科4年有很多机会参加学校组织的实习或自发的志愿者活动。我的第一份助教活动是辅助一位有伤人行为的女孩儿。有一天上课前，她与她父母因为早餐的问题发生了激烈的争执，她开始钻进书柜，用头撞书柜。我只好上前用手护住她的头试图让她冷静，而随后她用她的牙齿表达了对我的不满。
下课后，她的父母给我讲述了他们的思虑，女儿已经6岁还无法开口表达需求，她唯一的方式就是伤害自己或他人。这段经历给我留下了深刻的印象，我开始想办法帮助这个家庭和其他有类似情况的人。
有一学期的课程实践课，我们课程安排小组准备教案，一对一辅导，并开始在实践中实施部分学术训练。当我第一次尝试对一个学生使用应用行为分析(ABA)技术时，我很难保持孩子的注意力。我意识到课本学习和实际应用的差距，随后我决定花时间观察他的行为和兴趣，然后修改我的课程，以更好地适应他在课堂上的喜好。通过与孩子的状态和特征保持一致并相应地进行调整，这不是一件简单的事情。当我根据学生的学习计划对他们进行评估和教学，我观察到学生们在试图理解老师并表达自己想法时有极大地障碍。老师听不懂，学生更是着急。不仅如此，在家里孩子没办法发表达清楚需求，家长担心孩子饿了渴了，身边更是没办法离了人。甚至身边的家长还愿意出高价让我们陪有沟通障碍的孩子们聊天。
这些经历都让我最直接的体会到，原来开口说话，这个对我来说这么普通的事情，对有些人而言是需要一点一点学习的事情。
3.实践干预个案
在我大四的时候，跟随一位导师干预了一个12岁的唐氏综合征男孩儿。本研究采用台湾林宝贵教授于1992年编制的《学前儿童语言障碍评量表》中的分测验3作为测试发音测试的材料。并采用香港协康会编写的《小嘴巴学堂—儿童口肌训练亲子活动册》，这本书分为：口水控制、咀嚼、吹气及用吸管吮吸四大部分，全部与进食和发音息息相关，并提供四十多个相关的亲子训练活动，针对性地提升儿童的口肌能力。
初次测评时间：2018年9 月27号
个案整体构音清晰度为38.5%，说明个案存在严重的构音障碍。通过访谈个案的老师和家长，可以得知学生的沟通愿望强烈，配合程度相对于其他学生较高，易接触。个案在语言模仿能力较强，会说简单的词语。
根据评估结果分为3个阶段，分别是熟悉个案并让其配合训练，中期评估和巩固阶段，并在每两周进行一次测试。通过测验反映了该生在构音能力上的发展水平，并与班主任及任课老师谈话，为该生制订了干预计划。计划分别由运动训练，呼吸训练，构音器官训练以及构音发音训练，共四个训练项目组成。
经过训练后，测评结果显示：个案构音错误率为11.5%。个案在发音中气息平稳，表达流利。所测音节在声母r和韵母un、ang中仍有发音混淆问题存在，但其他音节发音整体效果良好。
在这次干预让我明白家长的配合是多么的重要，家长如果能跟老师配合及时反馈和强化，那么效果将会事半功倍。有些家长片面的认为言语训练只是老师的事，在家里没有给孩子提供一个反复刺激巩固训练的环境，使训练效果降低。假使儿童表现突出时，家长或研究者给予强化会使个案更加容易接受，强化效果也会更好。但强化的语言、动作和表情也应该具有一致性，毕竟孩子还是跟家长呆在一起时间较长。
希望请你不要吝啬你的鼓励，多对你的孩子说出“你真棒”！
感谢你一口气读到这里。欢迎大家留言交流，希望未来可以有机会分享SLP更多实践方面的案例！
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