回顾世界
自闭症融合教育的发展历史，主要经历了
自闭症融合教育的第一个发展阶段(201960年代末至80
在美国首先开始，然后在英国和其他国家积极应对主流运动这些国家的一些特殊教育工作者、
自闭症儿童家长对隔离式特殊教育提出了严厉的批评，认为特殊儿童应该在最小限制的环境下接受教育，有助于将来回归主流社会和主流文化。这个阶段强调的问题是残疾儿童教育配置形式的非隔离性和最小限制性，主要关注自闭症等特殊幼儿的配置问题，忽视教育环境应该改变接受特殊幼儿。
自闭症融合教育的第二个发展阶段(201980年代末至90年代)
这个时期，关于融合教育的讨论与对特殊儿童的认识和鉴定、评价等问题有关，给有身心障碍的儿童贴上不同的标签，对这些儿童的一生发展产生负面影响，也认为传统的盲目性、智力障碍和智力障的纯粹教育对儿童没有太多的关注，对儿童的社会教育意义。因此，倡导者建议用有特殊教育需求的儿童来代替残疾儿童的称呼。反标签化无歧视评价是这个时期国际特殊教育学界的主要思潮。
自闭症融合教育的第三个发展阶段(20世纪至今)
这个时期连续召开的几次国际特殊教育会议，使融合教育的思想更加成熟。例如，1990年泰国召开的世界全民教育大会，1993年联合国教科文组织在我国哈尔滨召开的亚太地区有特殊需要儿童、青少年教育政策、计划和组织研讨会，特别是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会后，很多国家和地区对融合教育思想有了深刻的理解和认可。
上述国际会议通过世界教育全国人民宣言、实现全国人民教育的行动纲领、哈尔滨宣言和萨拉曼卡宣言，强调每个孩子都有接受教育的权利，根据孩子的个人特征和实际需要提供最低限制的适当教育，普通学校提倡融合教育，反对特殊孩子的歧视学校应尽可能为有障碍的儿童提供最小限制、与正常儿童相同或相似的教育环境。
1995年，国际心理障碍者联盟更名为国际融合教育联盟，提倡融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃，表明现代特殊教育已经从福利型转向权益型、大众型方向。从隔离教育到融合教育的转变是教育思想的转变。实现融合教育应得到教育界和全社会的理解和支持，该支持系统涉及国家政策、资金投入、专业人员培养、家长支持、社会支持五个方面。
微信客服
微信公众号
