「求·救」
我们发现不是孩子的问题，而是......
茄子收到一份“求救”问题，原来是某融合幼儿园班的一位学生出现了明显的攻击行为，让老师头疼不已。万般无奈之下只好来求助，希望我们能够出谋划策解决这个难题……
了解具体情况后，发现「问题」真的很严重！
我们发现，
不是孩子的问题，而是老师的问题
01融合教育不是来教学业的
作为一个「融合班」，并不应该以教学为主，而是应该以融合作为首要目标。
我们发现这个A班认知方面的课程非常多，包含：数学、拼音、阅读、识字、美劳、音乐、体育、社会科学、生活自理等，儿童学会了这些知识就真的增加了融合的可能性么？还是干脆彻底拒绝？
简单的课程可以帮助孩子建立学习上的信心，「成功为成功之母」让孩子更容易得到老师的强化和鼓励。从而更愿意积极地配合老师达到融合的目的。
每一节课程长达40分钟，甚至每天还有家庭作业……究其原因，是因为想让孩子早早的适应小学的课程而故意为之，可这让本身就紧张不安的孩子更是雪上加霜！
就算孩子通过这种预习模式进入普校，就真的成功了么？近几年「学生家长联名逼退自闭症学生」的新闻屡见不鲜，不禁让我们扪心自问……
从我们的认识，特殊孩子的注意力问题可能就是他们进入学校的绊脚石，与其强塞给孩子40分钟的课程，不如把一堂语文课变成两堂语文课，增加老师对孩子的强化，让孩子更容易接受。
融合教育是什么？
「融合教育」是要利用正常儿童的示范作用，给自闭症孩子提供人际关系认知及交往的场所，提供正确的行为模仿榜样，促进自闭症儿童社会功能的修复与改善。
在融合课程中，应该更加注重孩子的社交、语言、和生活自理能力。让孩子适应交朋友的感觉，并且设置代币和强化物，帮助孩子产生兴趣点和荣誉感，转变被动学习的方式，让自闭症孩子对学习产生兴趣。
对特殊孩子来说，让孩子学会「学习」，远比给孩子灌输知识更重要，而且一旦孩子产生抵触心理，再想让孩子对学习感兴趣就难上加难了……
02核心人物的责任
在融合课程中，主课老师作为课程上的核心人物，首要工作就是抓住每一个孩子的注意力，并非依赖「陪读老师」的肢体辅助。频繁的肢体辅助反而会增加孩子的不适感和严重的情绪问题。那么，他不打人么？
根据我们融合部门老师的建议：「视觉化」，利用视觉化的教材帮助孩子理解今天的课程规划和内容，比如我们把课本投影在黑板上，比方说我们可以提供给孩子课本等教材，在需要的地方事前圈成红色。教室的视觉结构卡更能够帮助孩子预测「下一步我们要做什么。」
03孩子能力落差太大
再次深入课程，我们发现编班的孩子们能力相差很大。融合教育在实施之前我们要先科学的评估孩子的能力，包括智力水平、问题行为的比例和社会化程度的比例。
把能力相近的孩子分到一个班级，好的融合结果，就好像「跳舞」一样，孩子步调一致才能建立自己的「朋友圈」，减少孩子因为能力等问题产生的孤独感和无助感，同时能力相近也让融合变得更加顺理成章。
「融合教育」可以说是每个星妈的梦想，但是要想真正实现融合教育，需要星孩、星妈、老师们的共同努力。以这次交流为例子，家长认为我的孩子来这里预习小学的课程，将来上学的时候就能更好的融入到班级里，老师们认为我们帮助了孩子适应了普校的生活也满足了家长的需求，可是对孩子而言这样做是对的吗？
上学不是孩子的目标，生活才是。
只有让家长对孩子预期客观合理，才能帮助孩子更好的生活。
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