集体舞对３～６岁自闭症儿童干预治疗的应用研究

2023-03-23 08:46:19
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来源：唐莹莹,长沙师范学院

作者：

摘要：集体舞在３～６岁自闭症儿童的干预治疗中，能完成动作节奏训练—空间感知训练—集体舞整体体验三阶段层层深入的训练，最终呈现出一个完整的集体舞的表演。这个过程中，儿童的节奏感知力、空间中身体位置转换认知感以及主动交流次数的增加，潜移默化地培养了孩子的社会交往能力以及自信心。

关键词：集体舞对３～６岁自闭症儿童干预治疗的应用研究,语言理解能力

□唐莹莹

【内容摘要】自闭症又叫做孤独症，自闭症儿童存在脑部神经系统发育障碍，通常表现为语言交流障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄以及行为刻板重复。集体舞是以欢快音乐伴随队形变换并强调同伴彼此之间情感交流的一种舞蹈，运用集体舞对３～６岁自闭症儿童进行干预治疗，能够激发自闭症儿童自我表达的欲望、减少自闭症儿童的情绪问题，潜移默化地提高儿童的表达、认知、社会交往能力，为自闭症儿童的康复提供可能性。

【关键词】自闭症；集体舞；干预治疗

【基金项目】本文为湖南省大学生创新训练计划项目“集体舞对３～６岁自闭症儿童干预治疗的应用研究”（编号：

Ｓ2０１９１３８０６００2）成果。

【作者单位】唐莹莹，长沙师范学院

前言

自闭症儿童存在脑部神经系统发育障碍，通常表现为语言交流障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄以及行为刻板重复。运用集体舞的方式对３～６岁自闭症儿童进行干预治疗，主要是通过集体舞蹈训练手段对自闭症儿童进行阶段训练，培养自闭症儿童表达自我、相互沟通的能力，以达到减轻自闭症儿童的自闭程度，帮助他们克服社会交往上的障碍的目的，让罹患自闭症的儿童能够更好地融入社会生活。

一、自闭症概述

自闭症又叫做孤独症，是发生在儿童身上的一种较为严重的发育障碍性疾病。它是一种先天精神疾患，和后天家庭教养无关，主要发生在婴幼儿时期。自闭症也是一种广泛性的发展障碍，这种障碍会对儿童的社会交流、社会互动以及教育产生不利的影响。自闭症的形成原因是多方面的，有先天性因素、家庭因素、社会因素等，目前对自闭症的治疗并没有切实有效的方式。

（一）自闭症特点。

自闭症的特点包括孤独离群，自闭症儿童不会与他人建立合理的关系，存在语言发展障碍，例如语言发育比同龄人迟缓或不发育、语言内容形势异常、语言重复刻板。自闭症儿童缺乏社会交往能力且习得困难，表现为对环境要求固定，不会主动与他人交流游戏等。自闭症儿童兴趣狭窄、智力发育落后且不均衡、感知觉异常、行为刻板重复，自闭症儿童的游戏方式独特，多为个人游戏，几乎零集体游戏，在认知上有缺陷，肢体协调性较弱。

（二）自闭症的表现。

正常的儿童在听到呼唤时，会给身边的人相应的眼神或者动作上回应，而自闭症儿童则表现为只专注于自己当下的行为，其他人无法进入他的世界，参与集体活动困难。正常的儿童在游戏过程中遇到问题时，会向身边的人寻求帮助或者是邀请自己的小伙伴参与自己的游戏，共同解决问题，体验游戏中的乐趣；自闭症的儿童不会分享自己的玩具，不能主动表达自己的需求，缺乏与他人交流互动的能力。正常儿童的兴趣具有易变性，维持时间较短，但患有自闭症的儿童会执着于某一件事情，自己独自一人刻板地重复某些行为、动作或语言。

二、集体舞的特点与价值

集体舞，即为集体共同完成的舞蹈，舞步一般简单，队形变化多种多样，强调人与人在舞蹈中的交流，儿童集体舞作为它的一个分支，继承了集体舞中的圆圈舞、行列舞、方阵舞等多种类型。集体舞动作简单、队形对变，为儿童提供丰富的交往机会，强调儿童的参与合作，以及肢体、情感等非言语的交流。集体舞继承了儿童舞蹈形象、童趣、纯真、游戏性等特点，结合了儿童舞蹈的歌、舞、话元素，强调儿童彼此之间的语言交流。总而言之，儿童集体舞是儿童舞蹈与集体舞的糅合，通过欢快、童趣的音乐创设一定情境，让所有的儿童都参与其中，完成简单舞蹈动作与队形变换，是强调儿童彼此之间情感交流的一种舞蹈。

（一）集体舞是需要多人共同配合完成的，有助于培养自闭症儿童的社会交往意识。

自闭症儿童与其他正常儿童在日常生活和游戏中的表现十分不一样，他们总是以常人不理解的方式独自玩耍，不与他人进行任何一种共同游戏，对于他人的请求建议视而不见。集体舞中包含了“恰到好处”的社会交往机会，在必要时对儿童进行社会交往训练，旨在于队形变换与音乐流动中发生自然而然的社会交往，达到“润物细无声”的效果，逐渐帮助患儿形成社会交往意识，提高社会交往能力。

（二）促进自闭症儿童生活能力以及积极生活态度的发展，增进身心健康。

自闭症儿童因为先天的发育障碍，长期处于孤独自闭的状态。在集体舞干预治疗的过程中，创设有一定情境，且配合轻松、欢快音乐的集体舞是引导自闭症儿童进行心理认知的良好途径。３～６岁自闭症儿童对事物的理解能力较为低下，对抽象事物不能进行充分理解，常常要通过具体的事物及形象来进行感知。自闭症儿童的注意力易分散，缺乏稳定性，干预治疗中通过播放音乐、发出指令语言、使用道具等方式能够提高儿童的注意力。以欢快、童趣的音乐创设一个轻松愉悦的情境能够对自闭症儿童的大脑产生良好的刺激，逐步改善儿童的孤独自闭情绪。

（三）帮助自闭症儿童认识身在其中的立体空间变化规律和新奇魅力。

集体舞能在一定程度上锻炼患儿的感觉统合之本体觉，即锻炼儿童对身体方向、位置和各肢体动作的感知。患儿掌握简单队形的变换后，在位置变化的过程中完成预先设计的舞蹈动作，逐渐提高对于身体位置和空间、结构变化的感知敏感度，形成整体方向感，锻炼其对肢体的控制能力。在集体舞干预治疗实践中，采用个人状态的空间移动相较于双人或小组的空间移动变换更便于操作。自闭症儿童身心发展缓慢，因此在３～５岁年龄段的自闭症儿童当多采用个人状态的空间。在对６岁左右自闭症儿童采取非自由空间移动变换初期，儿童多表现为“听不懂交换规则”“遵循个人意愿”等现象。随着反复强调规则和简化舞蹈动作，发展较好的６岁左右的自闭症能基本完成队形变化和舞蹈动作，愿意与教师、同伴进行交流，能感受到完成集体舞的成就感，增强自信心。

三、集体舞在自闭症儿童干预治疗过程的应用

（一）第一阶段：动作节奏训练阶段。

基于自闭症儿童的临床表现及特征，对自闭症儿童进行集体舞干预治疗的第一阶段主要是简单动作的模仿训练以及简单音乐节奏的训练。在这一训练阶段，注重儿童的语言理解能力训练以及注意力训练。选择节奏鲜明的音乐，例如《捏拢放开》《身体音阶歌》等音乐，将生活技能技巧动作以及儿童感兴趣的其他动作作为模仿对象。在动作模仿训练中使用大量语言刺激（下命令、唱歌词等），诱导自闭症儿童自发性语言的产生。在训练过程中，多次循环、重复某一动作模仿或节奏，训练自闭症儿童的初期记忆力，逐步增进自闭症儿童与同伴及他人的交流。

（二）第二阶段：空间感知训练阶段。

在第二阶段是进行集体舞干预治疗的空间感知训练阶段。在经过第一阶段的基本节奏动作训练后，加入简单的集体舞队形转换。选择节奏清晰的音乐进行集体舞蹈创编，借助舞蹈道具进行空间感知训练。例如，使用特殊舞蹈道具（软刷、软球等）接触身体的动作，使儿童得到触觉、视觉的训练。在集体舞队形变化中，人人都可以参与进来，这能够促进自闭症儿童的空间感知能力，在简单的位置转换中，能够提高自闭症儿童的同伴交往能力。

（三）第三阶段：集体舞整体体验阶段。

在第三阶段，是集体舞对自闭症儿童干预治疗的整体体验环节。在这一环节里，自闭症儿童对音乐节奏、动作、队形变换都有了较为熟悉的认知，也有了与同伴初步交往的能力。教师创编基础的集体舞动作、队形，在集体舞体验中使用舞谱帮助自闭症儿童记忆队形，创设能够促进自闭症儿童与周围同伴进行沟通、交流的自然情境。鼓励儿童参与到集体舞的表演中，鼓励与同伴交流，提升自闭症儿童的社交能力与自信心。在集体舞整体体验环节中，一旦他们出现积极回应同伴的行为，教师就要及时给予表扬，强化回应同伴行为，并给予他们喜欢的物质奖励。

四、集体舞对自闭症儿童干预治疗的效果

（一）节奏的感知力提升。

节奏，是体育舞蹈的基本构成要素。姿态、队形都依托在动作上。对自闭症儿童开展集体舞干预治疗的开篇，治疗者选择的是动作节奏的训练。在所用音乐中的《捏拢放开》《身体音阶歌》，均具有节奏鲜明、乐句简单的特点。教师会引导幼儿模仿讲述音乐里简单、重复又带有趣味的歌词。这一环节训练结束后，自闭症儿童肢体语言逐渐增多，在后续干预的进行之后，儿童的节奏感知力有显著提升。除了能够主动跟随熟悉音乐进行训练过的肢体动作的舞动外，在听到其他节奏感强的音乐时，会出现自发性的姿势动作，表现出比以往更强的节奏感知力和创造力。

（二）空间中身体位置转换认知感提升。

在第二阶段，我们在训练儿童对自身的行为能力能够进行支配和掌握的同时加入舞蹈的队形、位置变化训练。训练初期，儿童对于在集体中大家都进行规定的位置变化显得较为迟钝、茫然，但干预者在开展队形变换教育教学时，使用大量语言刺激，在队形位置点上放置醒目的图标提醒，儿童逐渐能按规定完成身体位置转换。随着干预治疗的深入，儿童能够比较快速地掌握简单队形的变换，并在变换位置的前后，根据要求完成舞蹈动作。有儿童位置变换发生错误时，会有同伴发出警示，相互沟通行为逐渐在集体舞干预中出现，并在干预者的认可、鼓励下得到强化。

（三）提高自闭症儿童的社会交往能力以及自信心。

在第二阶段后期，已经出现了集体舞中的相互沟通行为，并在干预者的干涉下得到强化。第三阶段也随之开启。这一阶段经过前两个阶段的积累，儿童已经能够开始进行集体舞的整体体验。在这个过程中儿童能在干预者创设的有趣的、为其提供能够与周围同伴交互往来的机会的自然情境中，参与到集体舞的表演里，在舞蹈里与同伴进行肢体接触、交流沟通时自然不抗拒。在第三阶段最后安排的《找朋友》的集体舞中，儿童能够认识并在大家面前大声说出“我的好朋友是谁”，并与舞蹈搭档完成“找朋友”的情境，进行语言交流，自然正确完成位置的变换。