孤独症儿童奥尔夫音乐康复的实践研究

黄芳

(江西省九江市特殊教育学校 332000)

【摘要】奥尔夫音乐活动注重儿童在音乐中得到音乐感知身体律动演奏体验和言语表达是一种多元化的整体经验的活动方式为孤独症儿童提供了听觉、触觉、视觉等多重感觉和相应的情感体验。

【关键词】:孤独症儿童;奥尔夫音乐康复;实践研究

1研究背景

孤独症作为一个世界性的难题当前医学领域对孤独症成因和病理机制的探讨尚无定论也未找到针对性的治疗手段，中国孤独症教育康复行业发展状况报告指出全国有近一千万孤独症患者其中0-14岁的孤独症患者超过两百万,已经演变成一个复杂的社会现象,涉及医疗、教育、心理、社会福祉等各方面的问题。根据美国《精神疾病诊断统计手册》第五版的诊断标准,孤独症儿童的主要障碍包括两个方面,即行为兴趣能力异常和社交功能异常。

2研究策略

本研究以本校在读的孤独症学生为对象,研究其在奥尔夫音乐活动训练下的综合能力发展情况,由2017年9月至2021年6月,共7个学期,历时4年。每个学期教师都制定了适合小班发展的长短期目标。四学年的总体培训目标、培训内容、培训方法和培训策略如下:

(1)训练目标:针对孤独症儿童的身心特点,遵从其发展规律以及孤独症儿童现有的能力发展水平设计音乐活动,选择适当的音乐和乐器进行训练。

①对自然界和生活中的声响感兴趣,能对音乐作出反应;能初步感受声音的强弱、快慢。

②能用声势动作表达对音乐的感受;伴随音乐节拍和节奏,做出简单的肢体动作。

③能配合音乐做简单的表演动作;主动参与音乐游戏活动。

④能参与简单的乐器演奏活动;参与合作,体验活动的乐趣。(2)训练内容:声势走线、音乐律动、器乐演奏和音乐游戏

(3)训练方式:小组课进行训练,每周三次30分。

(4)训练策略:表演演示法、游戏教学法、互动交流法.

3训练实施

3.1声势走线,吸引注意。奥尔夫音乐注重肢体的配合,将身体各部位做为乐器,伴随节奏练习和音乐演奏,让身体有效融入到音乐之中,帮度的满足感,对其情绪起到稳定作用。

3.2音乐律动,愉快参与。奥尔夫教学理念崇尚人性本原而自然的情感,关注人对音乐的基本体验,通过参与来自发的、自然的获得。音乐律动通过各种富有韵律的动作来吸引孤独症儿童,参与音乐律动活动,感受音乐要素,在训练中得到音乐感知、身体律动的体验。

3.3器乐演奏,提升能力。奥尔夫乐器演奏以节奏为主,像鼓、沙锤、响板、腕铃、三角铁等都是易于操作的演奏乐器,不用太注重技巧,只需老师的启发和引导,就可以有节奏地敲击,进行音乐伴奏,特别是让患孤独症的孩子轻松快速地融入到音乐之中。

3.4音乐游戏,互动交流。奥尔夫音乐活动互动性很强,游戏过程中教师引导孤独症儿童作音乐性的“动”,把孤独症儿童吸引到游戏般的欢乐中,不知不觉中接受音高、节奏、听辨协调统一等综合音乐能力的训练,促使其动作协调能力得到提高。

4研究结果

经过近两年奥尔夫音乐活动训练后,孤独症儿童各方面的表现都有所提高。奥尔夫音乐活动有效地激发了他们积极参与学习的主动积极性,在声势、走线、律动、乐器演奏中,学习跑、跳、爬、走、伸等粗大动作,以及如手眼协调、抓握、敲击、手指独立操作等动作的精细动作,从而增强感觉刺激,提升动作协调度,提高肢体的平衡性。

5总结与反思

联系孤独症儿童日常生活的体验,透过参与简单的操作、贴近生活、丰富趣味性的音乐活动,引导孤独症儿童在与自己相适应的特色音乐实践中接受多种感官刺激,受到音乐的熏陶,从而激发他们的兴趣,促使其对外界进行探索。

5.1运用奥尔夫音乐活动,增强孤独症儿童注意力。孤独症儿童往往活动过度,不能安静下来,其注意力容易焕散,常常东张西望,或做伸颈、装等奇怪的动作,也常重复做在外人看来毫无意义的蹦、拍、跑、旋转等动作。为了解决儿童难以集中注意力的困难,可以利用最原始、最基础的节奏训练,使其能够专注于长短不一的节奏组合、变化无常的节奏型以及丰富的打击乐器,有效提升注意力持续时间及共同注意的次数。

5.2运用奥尔夫音乐活动提升孤独症儿童感知运动能力。通过实时演奏简单乐器完成音乐活动与音乐游戏,如随意击鼓、摇沙锤等,让孤独症儿童可以自由地宣泄情绪,积极融入到音乐活动中,并通过节奏唤起其正确的生理节律性运动。

5.3运用奥尔夫音乐活动提升孤独症儿童社会技能。社交能力的培养是孤独症儿童发展的一个重要目标。为孤独症儿童设计一个或多个阶梯音乐游戏,使注意力集中时间持续延长,通过音乐先激发孤独症儿童愉悦的内心体验,吸引其参与活动,停止一些哭闹、自我刺激等行为,再借助音乐游戏,使儿童感受活动的乐趣,引导孤独症儿童主动配合音乐活动,引导他们重新建构正确的交往方式,用正常行为代替异常行为,并不断泛化在现实生活中。

总之,运用奥尔夫音乐活动对提高孤独症儿童综合能力的培养效果具有一定的现实意义。老师要根据个人的具体情况选择合适的、独特的教学方法,善于选择难度适中的内容进行教学,并根据学生情况适当降低难度、加以合理变化,帮助孤独症儿童更好地参与奥尔夫音乐活动课堂,以促进其综合能力的发展。

参考文献:

[1]廖乃雄主编.论音乐教育[M].北京:中央音乐出版社,2010.3.92。[2]杨广学,王芳主编.自闭症整合干预.上海:复旦大学出版社,2015.

金野主编特殊儿童艺术治疗南京南京师范大学出版社2015.131。