音乐活动在自闭症儿童融合教育中的意义与作用研究

刘世音

（南京特殊教育师范学院，江苏南京210036)

【摘要】：当今，融合教育作为一个全新的理念，已经逐渐在特殊教育领域中发挥着重要作用，然而音乐活动在融合教育中的开展还鲜有研究。该文从促进自闭症儿童大脑发育，提高智能水平；提高自闭症儿童的语言发展能力；利于自闭症儿童发展运动、协调能力；帮助自闭症儿童体验多种情感、控制情绪，提高社会适应能力这四个方面阐述了音乐活动在自闭症儿童融合教育中的意义与作用，为进一步开展融合教育探索新的道路。

【关键词】：音乐活动；自闭症儿童；融合教育；意义；作用

中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：2096-5206（2021）06（a）-0179-03

作者简介：刘世音（1973-)，女，安徽合肥人，本科，副教授，研究方向：音乐教育。

前言

融合教育这个概念是在1994年召开的“世界特殊需要教育大会”上被提出的。随着近几十年来社会的发展，越来越多的教育者和家长逐渐了解并接受了融合教育的理念，融合教育亦成了世界特殊教育发展的主流。融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供给身心障碍儿童一个正常化的教育环境，而非隔离的环境。特殊儿童虽然存在着一些特殊障碍，但是他们仍然享有与同龄人平等地接受教育的权利。融合教育在当今世界教育发展的潮流中已经成为一项必不可少的教育手段[1]，目前较有成就的国家有：加拿大、美国、西欧诸国、新西兰、澳大利亚，日本也逐渐在推广中。中国的特殊教育领域也正在大力推广融合教育，但是在理念、理论和实施方法上都需要有更深入地、符合中国国情的研究。本文着重对于音乐活动在特殊儿童融合教育中的意义与基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“音乐活动在学前融合教育中的支持作用研究”项目编号。作用开展研究，希望能为中国的融合教育做出些微的贡献。

1音乐活动在自闭症儿童融合教育中的意义

自闭症，也称孤独症，是一种起病于儿童发育早期，以社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍[2]。近年来，我国自闭症儿童的发病率一直呈现不断上升的趋势，目前为止，自闭症的发病原因还没有真正的明确，治疗手段以长期干预为主，希望能改善自闭症儿童的言语、认知及社会交往能力。随着研究的发展，大多数特教专家认为比起在隔离的特殊教育学校中学习，在普通学校的教学中有效实施融合教育，可以让特殊儿童在一个更为开阔、多元的环境中成长，他们可以感受到来自不同群体的关心和接纳，脱离封闭的自我意识和空间。正常的孩子也可以学会包容与接纳、帮助和共享。为自闭症儿童的成长营造一个宽松的环境，改变社会对特殊儿童的歧视和偏见，提高公民素质，创建和谐的社会。

自闭症儿童的早期干预非常重要，学前阶段的融合教育尤为重要。这一时期的儿童天真、活泼，是各方面能力迅速发展的阶段。虽然自闭症儿童在交流、自我照顾、人际交往、自我导向、知识学习、健康和安全等方面的能力都低于正常儿童，但研究表明，他们对音乐的兴趣却比较高，对于音乐活动的参与、模仿和表现的欲望不比正常儿童低。甚至有些自闭症儿童还显露出较高的音乐感受力和认知力。研究表明，音乐教育在发展儿童的认知力、理解力、语言能力、运动能力、社会交往能力等方面有着独特的优势，不论是对普通儿童还是对特殊儿童，这种优势都存在，并且对特殊儿童的成长康复发挥着非常重要的作用。因此，音乐是一个很好的切入点，可以帮助自闭症儿童进行多方位的康复训练。

2音乐活动在自闭症儿童融合教育中的作用

（1)促进自闭症儿童大脑发育，提高智能水平。

人的大脑主体由左右两个半球构成，两亿多条神经纤维把左半球和右半球联系起来，这两个半球各自掌管着不同的功能，分工协作。语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能来自左半脑，人们通常称其为“思维脑”;而音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能来自右半脑，它常常被称为“艺术脑”[4]。当左右两个半球同时高度发展并协作工作，大脑才能更好地发挥其整体功能，显现出较高的智能水平。大量的研究表明，听音乐可以促进大脑的生长，处理信息的神经元变得灵敏，使得人的反应能力增强。而幼儿时期是大脑发育的黄金期，因此，利用音乐活动来促进自闭症儿童的脑功能发展是非常积极有效的康复治疗手段[5]。在融合教育的环境中，自闭症儿童与正常儿童一起参与音乐活动，正常儿童的情绪、反应、积极性能够感染、带动自闭症儿童参与到音乐活动中去，通过音乐的刺激来进一步挖掘大脑的潜能，使大脑处于积极的活动状态中，更快更有效地吸收信息。在儿童期这一大脑生长发育最快的时期，如果能运用音乐来对自闭症儿童进行治疗与康复将会在很大程度上促进他们大脑的发展，提高他们的智能水平。

（2)提高自闭症儿童的语言发展能力。

语言是人与人交流的工具，是思维发展的重要方法与途径。自闭症儿童在语言方面常常表现出语言缺失、内容贫乏、表达重复、句法错误等非正常现象。让自闭症儿童进入融合教育环境的一个重要目的就是在和普通孩子的共同学习和交流中发展他们的语言能力。音乐活动是一种学习提高语言能力的理想方法[6]。例如在歌唱活动中，采用唱、念歌谣、童谣、儿歌的方式，用以单音节带字、以字带词、以词带句的方法来教孩子们学习歌词的语言表达，利用音乐的旋律、节奏、歌词等来发展自闭症儿童的语言能力。为了进一步激发自闭症儿童的学习积极性、主动性与参与性，还可以在进行语言训练的时候配合加入手势、面部表情、体态动作等，边做动作边唱歌，帮助他们理解歌词的含义，并学会表达。在融合教育的环境中，特殊的儿童与普通的儿童在同一个空间中，语言交流的机会和需求增多，他们会主动或被动地提出他们的需求，表达他们的想法，这对于自闭症儿童来说是个正向的刺激，可以帮助他们提高语言的功能。音乐可以使大脑的各个部分都处于积极的活动状态中，激发大脑的潜能，以右边的艺术脑擅长的音乐等综合性思维活动来代偿性提高左脑擅长的语言等分析性思维活动，提高他们的认知力、想象力，从而提高特殊儿童的语言能力。

（3)利于自闭症儿童发展运动、协调能力。

儿童期是人的身体发育的重要时期，运动能力的发展标志着大脑的发展程度。自闭症儿童的身体机能普遍较差、运动能力和协调性都和普通儿童有一定的差距，进行音乐活动可以帮助他们改善这一状况。我们都有这种体验，当听到节奏感比较强的音乐时，常常会不由自主地随乐而动，手舞足蹈。同样，对自闭症儿童加强音乐的刺激也可以诱发他们的身体律动，从而提高他们的运动能力。在有目的的、有设计的音乐运动中对视觉、听觉、动觉、触觉等进行大量多重的感知和刺激，使自闭症儿童的协调能力、反应能力及平衡性、速度与灵活性得到发展[7]。比如音乐活动中常见的律动与舞蹈就可以锻炼到自闭症儿童的骨骼和韧带，身体各相应部分的大小肌肉，增强心肺等器官的耐受力，提高神经系统的反应速度和协调能力，加强大脑中枢神经对身体的调控能力，在融合教育的环境中，自闭症儿童和普通儿童共同开展音乐活动，一起运动，有利于自闭症儿童克服胆怯、自卑、退缩的不利因素，他们会很快地融入集体之中，释放天性，尽情舞动[8]。运动能使人的神经系统产生积极地改变，音乐与运动的结合使自闭症儿童的身体运动、协调能力发展了，也能进一步促进大脑的发展，提高他们认知、记忆、注意的功能，从而促进自闭症儿童的身体和心智的发展。

（4)帮助自闭症儿童体验多种情感、控制情绪，提高社会适应能力。

自闭症儿童大多沉浸在自己的世界里，不愿或不能与人交往。他们常常烦躁不安、情绪波动不定，具有攻击性，社会适应能力较差[9]。研究表明，人体的自主神经系统在音乐的刺激下，可以调节心跳、呼吸速率、神经传导、血压甚至是内分泌。轻柔的音乐会使人身体放松，呼吸变得平稳，精神状态平和;紧张的、快节奏的音乐则会让人血液流速增加，呼吸急促，变的兴奋或是精神紧张。自闭症儿童和普通儿童一样，对于音乐的刺激比较敏感，音乐活动的一大优势是可以创造出轻松愉快的氛围，减缓自闭症儿童的焦虑情绪，使他们的精神得到放松。在放松、自如的环境下抒发和宣泄无法用语言来表达的情绪，并逐渐学会控制情绪。自闭症儿童的情感自我调节能力发展缓慢甚至停滞不前，导致其在心理、沟通、日常生活、社会适应性方面出现障碍。音乐的情感表达呈现出非常多样化的分类，有温柔的、激烈的、欢乐的、悲伤的、兴奋的、颓废的等，各种情感体验的音乐对自闭症儿童的情感发展有很大的促进作用。在融合教育中，教师会专门设计相应的音乐活动，让普通儿童和特殊儿童成为一个集体，共同开展学习。孩子果，需要通过新型良好的沟通方式让其冲突负面效果最小化，改变高职院校固有的教学模式，使师生能够进行良好的沟通，教师可以表达自己对学生的教学期望，学生也可表达自己的意见、看法。面对学生的消极行为，教师要以一种更加宽容的态度对待[6]，积极引导，并结合学生意向反馈，改进既定的教学模式，建立良好课堂秩序，达到预期的课堂效果。高职院校制定的反馈制度，可以通过教师与学生上课的反馈情况调整教学方式，更新教师的知识结构，调整课程设置，加大实践课的课程比例，在符合市场需要的前提下提高学生的动手能力，加强学生在激烈的市场竞争中的操作优势，总之，将组织行为学应用到高职教学管理中，通过反馈和改进制定出一套符合时代发展需要的新型教学管理模式。

3结语

教师与学生作为教学活动中的两大主体，改进教学模式，以提升他们对待教学活动的热情、加强两者之间的沟通，是提高高职院校教学质量的必然要求。因此，组织行为学在高职院校的教学管理中的应用意义巨大，针对高职教学管理中所出现的问题，把“做中学”与组织行为学引入并应用其中，创新教学模式、分析学生的课堂行为并及时反馈、改进，进而提升高职院校的办学水平，紧跟时代发展，为社会提供源源不断的综合性人才。

参考文献

[1]张娜,钟诚.组织行为学视野下的职业教育课堂教学管理研究[J].山东农业工程学院学报,

[3]龚子勤.心理测量数据分析下孤独症儿童的积极干预[J].新课程研究,2019(S1):72-74,79.

[10]林雪梅.自闭症儿童音乐治疗的探索与思考[J].福建教育,2020(13):60-61.高晓娟.音乐治疗在自闭症儿童情绪干预中的应用[J].乐山师范学院学报,2019(5):114-118.