幼儿教师融合教育素养调查研究

文王君芝1何小轮1薛曼1周杰杰2

一、研究背景

目前，学前融合教育逐渐成为世界教育潮流。笔者在中国知网上检索到5122篇关于学前融合教育的文章。其中“FacultyPerceptionsofExpertiseforInclusiveEducationforStudentsWithSignificantDisabilities”主要介绍了在实施融合教育中教师需要做哪些准备，以及教师需具备的必要技能和性格。“TheRoleofFlexibilityintheRealizationofInclusiveEducation”中以119名教师为样本，考察教师灵活性与其在融合教育中运用循证策略的关联，指出灵活性直接影响了教师对支持学生社会技能的自我效能感。“Bhutaneseteachers'attitudestowardsinclusiveeducation”一文中，通过网络调查来自不丹8个不同地区8所学校的145名教师，调查教师对融合教育的态度，为不丹学校未来的政策和融合教育的推进提供了重要信息。“ExploringtheChallengesthatareFacedbyTeachersintheImplementationofInclusiveEducationatGrade9LevelinGautengNorthDistrictSchoolsinSouthAfrica”一文中，采用访谈法收集了南非高登省教师在尝试实施融合教育时所面临的挑战，研究发现，教师面临着支持不足、家长意见不一致和应试制度等挑战。“InclusiveEducationinPortugal:Teachers'ProfessionalDevelopment，WorkingConditions，andInstructionalEfficacy”中，对葡萄牙实施融合教育的教师的专业发展需要、专业发展障碍、课程压力、工作满意度等方面进行了调查研究。由此可见，国外融合教育的发展速度较快，发展质量较高。
国外成功的融合教育案例为我国学前融合教育的研究提供了参考，我国特殊教育提升计划也曾提出要努力增加残疾适龄幼儿的入园机会。基于此，文章以幼儿园教师为研究对象，研究幼儿园教师的融合教育素养，探索幼儿园教师在特殊幼儿教育上的困惑，并提出相应的解决策略，以促进学前融合教育向好发展。

二、研究设计与方法

(一)研究目标

第一，通过对教师的调查，掌握教师对特殊幼儿的认知情况，对症下药提出相关建议，为教师开展融合教育工作提供具体、可操作的参考，丰富该领域的研究理论，充实相关文献。第二，通过对特殊幼儿干预知识的输出、融合教育实施过程及结果的分析与讨论，为教师提供实施融合教育的注意事项，以期扩展人们对融合教育的认识，使幼儿教师增加对特殊幼儿的认同感，加强对特殊幼儿干预知识的学习。

(二)研究对象

笔者调查了榆林市10所幼儿园的教师，一共发放问卷200份。其中，中专学历的教师占10．5%、大专学历的教师占61．5%、本科学历的教师占25．5%，研究生学历的教师占比为2．5%，男性教师占10．2%，女性教师占89．8%。

(三)研究方法

．访谈法
对选定的10所幼儿园的教师以随机抽样的方式进行不定期的多次访谈，访谈的形式多为非正式访谈，使用自编的访谈提纲———《幼儿园教师对特殊幼儿的干预态度》对教师进行半结构化访谈，以此解读教师对特殊幼儿的认知及态度，用以评估教师对特殊幼儿的认知水平和接纳程度。
2．问卷法
文章参考陈红《本科师范生融合教育素养调查问卷》的问卷模板，在此基础上调整了问卷的结构和项目，将原有的问卷进行修订并形成《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》，以便更好地服务于本研究。该问卷经过专家测试与复核修正，内容和结构完整，操作性强，可信度高。问卷内容包括:融合教育理念与师德(8题)，主要为对特殊幼儿的行为与态度、对融合教育教学的行为与态度。融合教育知识(8题)主要为融合教育政策法规、特殊学生身心发展特点、评估方法等及融合教育技能(8题)。问卷中幼儿园教师融合教育素养题目采用李克特五点计分法，完全不符合为1分，完全符合为5分。

三、研究结果

(一)学前融合教育的发展的现状

目前的幼儿园教育是以普通幼儿的综合教育为导向，特殊教育、融合教育对于幼儿园教师而言是一个新事物。幼儿园中每个班级配备三位教师(主班教师、配班教师、保育员)。在幼儿园中安全和秩序维护是日常教学的关键，如果班级有一位或多位特殊幼儿，则会极大地加剧教师的工作内容与工作难度。
目前来看台湾的特殊学校大多都建有资源班，不同类型的特殊幼儿会根据综合评估被安置到普通学校接受教育。在大陆地区，东部和南部沿海地区的融合教育质量相对于内地来说发展程度较好，相比之下，我国内地融合教育发展水平不高，导致融合教育发展不平衡，西部地区融合教育发展速度缓慢。在实地参观了多个幼儿园后，发现大部分幼儿园里并没有购置学前特殊教育方面的玩教具、书籍以及特殊幼儿所需的其他设施。学前融合教育的发展程度跟幼儿园园长的教育理念有很大关系，如果园长缺乏学前融合教育理念，缺乏融合教育相关知识，那么幼儿园融合教育很大程度上不会良性发展。除此之外，通过实地调查8所幼儿园发现，超过80%的幼儿园教师在过去的师范教育中没有接触过特殊教育知识和技能的学习，入职后也并未接受关于特殊幼儿的教育知识与技能培训，以至于教师缺乏融合教育素养。

(二)教师对特殊幼儿教育的态度

问卷调查结果显示，整体上来看其中约20%的教师对特殊幼儿持消极懈怠的教育态度，40%的教师持无所谓的态度，还有40%的教师持正向支持态度。调查将200位教师按年龄划分成3部分，第一类是20~35岁的青年教师，这类教师对特殊幼儿的教育态度大体上呈现出积极支持的状态。第二类是35~45岁的中年教师，这类教师对特殊幼儿的教育态度含糊不清、模棱两可。第三类是45~60岁的中老年教师，这类教师对特殊幼儿的教育状况基本不了解也不关注，认为融合教育可有可无。同时，按照被试教师的学历将其分为四类，第一类是专科文化程度及以下的教师，这类教师对融合教育及特殊幼儿的教育表示不清楚、不了解，也没有想要去关注的意向。第二类是本科学历的教师，这类教师表示听说过融合教育，支持融合教育的发展，自身也愿意主动汲取融合教育相关知识。第三类是本科以上学历的教师，这类教师在调查的10所幼儿园中人数非常少，他们表示对融合教育有一些了解，零散地学习过特殊教育方面的知识，同时自己对这方面也比较感兴趣，对特殊幼儿的教育态度为正向支持。按照资历将所调查的200位教师分为两类，一类是新手教师，这一类教师对特殊幼儿的教育态度呈现出比较低迷的状态。另一类是资深教师，这一类教师对特殊幼儿的教育呈现出积极支持的状。

(三)教师对特殊幼儿干预知识与技能的储备状况

通过问卷调查的数据发现，约70%的教师非常缺乏特殊幼儿干预知识与技能，约30%的教师接受过特殊幼儿干预知识与技能的相关培训。文章依然从年龄、学历和资历三个维度对所选的被试教师进行调查研究。
调查将200位教师按年龄划分成3部分，第一类是20~35岁的青年教师，这类教师对特殊幼儿干预知识有一定的知识储备，但是对相应的干预技能却非常陌生。第二类是35~45岁的中年教师，这类教师只有极少部分对特殊幼儿的干预知识与技能有过系统专业的培训学习。第三类是45~60岁的中老年教师，这类教师对特殊幼儿的干预知识与技能知之甚少。按照被试教师的学历将其分为三类，第一类是专科文化程度及以下的教师，这类教师没有掌握特殊教育相关知识，更不了解特殊幼儿的干预知识与技能。第二类是本科学历的教师，这类教师表示看过融合教育方面的书籍，对特殊幼儿干预知识与技能有粗浅地了解过。第三类是本科以上学历的教师，这类教师的人数非常少，他们掌握一些零散的干预知识与技能。按照资历将所调查的被试教师分为两类，一类是新手教师，这一类教师对特殊幼儿的干预知识与技能知之甚少。另一类是资深教师，这一类教师有掌握一些零散的干预知识与技能，所掌握的干预知识和技能系统性不高，针对性也不是很强。

四、建议

(一)强化专业价值的理论引领作用

树立正确的融合教育价值观是获得融合教育知识的前提。第一，崇尚融合教育基本理念。第二，坚持教育机会均等原则。真正意义上的融合教育应该是民主、公正的。第三，推崇个人道德与价值观。价值观和道德观是个人基本素质的体现，是决定教师行为的风向标。第四，教师要树立多元化的教育态度。第五，重视学生个性与天性的自然发展。教师对特殊幼儿也要有一定的学习成就期望。比如，在融合教育班级中，教师采取积极的态度给予特殊幼儿适当的表扬和及时的帮助将比严格说教式的教学效果好。

(二)突出“融合”本质，提高混合使用多种专业技能的能力

专业知识是专业能力产生的基础，教师应该重视发展专业知识和专业能力。在融合教育教学中幼儿园教师需要掌握国家的法律政策知识、融合教育发展历程、特殊幼儿特性方面的知识以及融合教育实践指导知识。这些都是围绕融合教育过程中所需要的各种技能而提出的，并且尤其重视融合教育的实践指导知识。教师应具备将两种以上专业技能整合使用的能力。比如，随机教学法与情境教学法在融合教育课堂中的整合使用，可帮助特殊幼儿更好地融入普通班级，以实现教学效果的最大化。

(三)消除认知偏见，关注“五心”的重要性

幼儿园中教师和幼儿要从心理上消除对特殊幼儿的偏见，为融合教育创造条件。例如，当一个轻度智力障碍幼儿进入幼儿园，教师应该首先向他介绍学校的校舍环境，让他在第一时间熟悉幼儿园环境，然后，应该向他介绍幼儿园里的教师特别是自己所在班级的教师，使之尽快地适应幼儿园的环境和幼儿园教师。幼儿园应加强专业化的教师队伍建设，邀请特殊教育专家或一线特殊教育教师为幼儿园教师进行培训，以增进教师对特殊幼儿的认知，同时储备特殊幼儿干预知识与技能。邀请特级专家或特级教师指导，比如，需要购买哪些适合特殊幼儿使用的教具?在课堂上如何为特殊幼儿设置适宜他们需要的学习内容?怎样对他们进行学科指导和缺陷补偿?等等。
在学龄前融合教育实施中，幼儿园教师的核心品质是教育关怀，教师应该养成敏感性关怀的品格，“对于特殊幼儿而言，只有关怀才能促使其健康成长，回归社会主流”。另外，在对特殊幼儿的教育中，教师要有“五心”即爱心、信心、细心、耐心与恒心，尤其要注意恒心的重要作用。