高职特教专业课程改革探索：以特殊儿童早期干预为例

谭燕菊  吴清黎娜

【内容摘要】深化高职院校课程改革，对接行业企业生产与发展，是建设高水平高职院校和专业的重要基础。本文将以特殊教育专业课程《特殊儿童早期干预》为例，通过对其职业能力培养、教学与实践等方面存在的问题进行分析，并结合社会岗位需求以及特殊教育教师专业标准等，对课程内容、教学方法、课程实践等方面提出改革措施。

【关键词】高职教育；课程实践；特殊教育；课程改革

【作者简介】谭燕菊(1991~)，女，贵州天柱人，贵阳幼儿师范高等专科学校助理讲师；研究方向：学前特殊教育。吴清黎娜(1989~)，女，贵州贵阳人，贵阳幼儿师范高等专科学校讲师，硕士；研究方向：社会学

前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》指出改革创新作为教育发展的强大动力，应以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革[1]。2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育的发展应以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径，使课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的人才培养模式[2]。深化高职院校课程改革，贯彻落实产教融合、校企合作办学理念，使课程教学内容与产业生产过程相对接、课程标准与职业标准相契合，是高职院校课程改革发展的重要举措。

一、特殊儿童早期干预课程改革的必要性

(一)国家关注。从党的十七大到党的十九大报告指出：“关心特殊教育”到“支持特殊教育”再到“办好特殊教育”；2014年和2017年先后颁发特殊教育提升计划文件以发展特殊教育。足以可见国家对特殊教育的发展愈来愈关注与重视。发展特殊教育关键在于人才培养，专业人才培养关键在于专业课程设置与建设，特殊儿童早期干预作为特殊教育专业的核心课程应当予以重点改革建设。

(二)社会需求。目前我国有近8,500万名特殊儿童，全国专业技术人员仅有19万人，截至2019年，只有18.1万名0

~6岁残疾儿童接受了教育与康复训练，难以满足社会需求。因此，培养能对特殊儿童进行早发现、早诊断、早干预的特殊教育专业人才是解决该社会问题的关键。如何有效地对特殊儿童进行早期干预，是影响特殊儿童健康发展与融入社会至关重要因素。

(三)特殊教育人才培养要求。《特殊儿童早期干预》作为特教专业的专业核心课程，是一门理论与实践相结合的课程，是特殊教育专业人才培养的重要教学环节之一，旨在为康复机构、特殊学校等单位培养具有早期干预基础理论与早期干预技术能力，能对特殊儿童进行早期预防、早期发现、早期诊断、早期治疗的专业技术应用型人才。为了顺应社会发展以及职业岗位要求，应对本门课程予以改革建设。

二、特殊儿童早期干预课程存在的问题

(一)课程内容抽象。《特殊儿童早期干预》是一门理实相结合的课程，应当注重理论与实践相结合。以往的教学过程中，受传统教学模式影响，教学内容多且杂，知识点乏陈笼统，实用性较差。课程教材侧重知识结构模块化及其内在联系，忽视岗位职业工作过程与技能要求，与社会生产脱节。课程开设理论课时远远超过实践课时，且实践项目与内容不够明确，学生往往仅能掌握相关基础理论知识，缺乏具体的操作运用能力。

(二)教学方法单一。受传统教学观念影响，在教学过程中依旧存在照本宣科，实行灌输和任务式教学，忽视了学生在课堂中的主体地位，学生课堂参与性低且未调动学生的主观能动性和创新性精神。课堂教学以教师的教为主，学生被动式学习，课堂师生互动少，课堂教学内容仅限教材内容，知识缺乏延展性和探索性，不利于培养学生的独立思考、问题解决与创新的能力。

(三)师资有待优化。教师的专业能力以及综合素养是影响课堂教学质量的主要因素之一，也是教育教学改革的关键。目前我国高职教师专业水平以及教学能力等各方面还有待进一步提升。尤其是青年教师，教学经验不足，对新的教学方法和现代化信息技术教学手段还没有及时掌握与熟练，教师的综合素养以及专业知识和实操技能、教学方法的使用等方面存在不同程度的限制，难以满足学生的整体学习需求，从而影响教学质量。

(四)教学资源有限。特殊教育在我国发展历史较为短暂，课堂教学需要大量的案例呈现、实操演示及相关教学视频。我国相关课程的典型视频案例以及文本案例相对匮乏，课程教学过程中应用参考案例资源多数来源于国外，难以本土化，影响学生知识的掌握与泛化。实践教学受教学条件以及实训基地限制，教学过程以情境再现和仿真模拟演练为主，导致学生实践操作能力不够，难以系统把握整个操作过程。

(五)考评制度单一。《特殊儿童早期干预》课程的考评主要以学生为考评对象，忽略了教师的教学质量考评。学生的课程考评由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，平时成绩和期末考试成绩以“四六分”、“三七分”和“五五分”为主。课程考试仅注重期末考试成绩以及平时作业、提问等成绩，忽略了实践部分的考核。课程考评注重学生课程知识掌握情况的测评，忽略了教育教学考评机制的建设，难以保障教学质量。

三、特殊儿童早期干预课程改革的思路

(一)以社会发展需求为导向。高职教育是为了社会发展培养人才，人才培养输出需要社会提供发挥其能力的平台。特殊教育人才培养应当以社会发展需求为导向，为社会发展服务。基于社会人才市场需求分析，结合特殊教育专业人才培养目标，深化“三教”改革，推进企业与职业院校合作办学，校企合作与产教融合教育理念，建立健全产教融合发展以及人才培养与人才需求长效机制。

(二)依托职业岗位发展要求。在产教融合理念下，课程改革应当依托社会职业岗位发展需求和专业人才培养目标，根据社会发展与职业岗位需求，在遵循“1+X”证书制度下选择课程教学内容、并明确课程培养目标、创新教育教学方法，建立广覆盖、立体化的现代化课程体系。关注特殊教育最新研究动态和成果，并及时融会于教学内容中，体现课程的时代性与实用性。

(三)实现多方发展共赢。课程改革应当由政府部门牵头，学校主导，行业、企业共同参与，在把握行业企业动向的基础上，最大程度发挥学校的教育作用和企业的实践优势[3]。通过政府、学校、行业、企业的多方合作进行资源整合，并予以充分利用。掌握社会发展动向与需求，优化课程内容与课程标准，创新教学设计，提高学校教育人才培养质量的同时为行业企业提供优质人才，推动社会发展，实现共赢。

四、特殊儿童早期干预课程改革的内容

(一)重组课程教学内容。深入调查了解特殊教育学校、康复机构、医院康复部门等职业岗位部门的专业知识技能及人才品质要求。根据社会岗位生产工作要求，改革与更新教学内容，研发校本教材，使课程教学内容与岗位生产工作过程全面对接，突出课程内容的实用性与实践性。在原有课程学科知识系统上，打破原有结构转变为工作过程系统化课程体系，教学内容将以情境任务为驱动，以工作过程为载体，进行系统知识学习，结合实操实践进行学科知识认证，加深学生对专业知识以及岗位任务理解，强化专业技能。培养符合社会岗位需求的高品质、仁爱乐教，具有特殊教育理念的“一专多能”复合型应用技术人才。

(二)改革与创新教学方法。基于“互联网+职业教育”以及“1+X”证书制度的新需求，在教学的过程中以“行动导向”教学为主，进行“仿真模拟与真实操作对接”“实训与实用并举”，实现“做中学，边做边学，学中做，边学边做”的教育教学方法。加强课程教学内容更新与改革，优化本课程教学方法、教学大纲与课程标准。不断完善实践教学环节，融合课程思政思想，注重实践教学环节的设计与实施，使实践与理论教学相结合，进一步提高学生对知识与职业技能的掌握以及逻辑应用能力。

(三)优化课程师资结构。以“双向双融通”为主要途径，校企双方师资互聘，以引进或特聘特殊教育专家为辅优化师资队伍。通过校企合作加大教师培训和教师一线社会服务力度，完善教师管理制度，切实提高教师的专业能力、实践操作能力和科学研究与创新能力，建设“任务明确、结构合理、功能整合、专业一流”的科学结构化师资团队，实现优质课程教学资源共享。

(四)完善课程教学资源建设。结合特殊教育专业人才培养目标以及特殊教育教师专业标准要求，完善课程标准与教学大纲。基于“三教”改革，通过课程团队研讨和专家督导研发校本教材，形成合理的科学的教学设计、配套PPT，完善试题库、作业册等资源库建设。通过校企合作，进行资源整合，搭建线上平台，建设线上线下开放课程，丰富特殊儿童早期干预视频案例以及相关教学干预视频，以满足学生学习多样化需求。落实产教融合理念，加强校企合作力度，进行相关专题培训，建设专题培训资源库，丰富学生学习内容。

(五)建设产教融合实训基地。特殊教育专业具有明显的实践性特征，而优质多元化的校内外实践教学平台则是实践教学顺利开展的重要条件[4]。通过校企合作，加强学校教师与行业企业一线教师的交流与互动学习，建设集科研、培训、教学、社会服务等为一体的广覆盖现代化实训基地。同时，制定长效管理机制，根据高职院校学生实习实践指导手册指导学生实习实践。实训资源的合理建设不仅可供教师学习、科研与实践，亦可为学生提供更为宽广的实训资源，强化学生专业技能，实现双赢。

(六)采用多元化评价方法。课程评价主体应当包括教师与学生两方面的评价，即对教师教学质量的评价与学生学习成效的评价。建立督学评价、行业企业一线教师评价、校内教师评价、学生互评与自评的多元化评价机制，切实保障与提高教学质量，促进教师与学生的共同发展。建立项目实践标准化制度，实现课程实践评价标准化，突出课程教学的实践性与实用性。

【参考文献】

[2]国家职业教育改革实施方案[EB／OL]．http：／／www．gov．

[4]李海燕．特殊教育专业”语言康复训练”课程教学改革与

[6]刘俊玲．建构主义理论指引下的英语听力课程改革[J]．

[7]李向群．实践导向下高职教育课程改革路径研究[J]．阜阳职业技术学院学报，2017，3