指导特殊儿童绘本阅读的有效策略：基于对三类特殊儿童绘本阅读影响因素的调查分析

钱栩I,王倩倩2,王庭照2

(1陕西师范大学出版总社，陕西西安710062；2陕西师范大学教育学部，陕西西安710062)

【摘要】:为教师和家长指导特殊儿童绘本阅读提供有效的服务和指导,是当前特殊教育向融合、平等、开放、支持趋势发展的新要求之一。通过对智力障碍、听力障碍和自闭症三类特殊儿童进行调查，探讨这些特殊儿童家庭绘本阅读的影响因素，并对相关数据进行分析得出如下结论:三类障碍儿童对家庭绘本的选择存在着一定的共性及差异，家庭绘本共读活动情况良好，但三类障碍儿童家庭绘本阅读投入不足；三类障碍儿童家庭绘本共读策略、共读态度、共读兴趣越高，特殊儿童的阅读水平越高；三类障碍儿童家庭绘本阅读时间、频率和家庭年购买绘本数量越高，特殊儿童的阅读能力越强。因此，教师和家长在对这三类障碍儿童提供绘本阅读指导时，应针对不同障碍特点制定适宜的指导方案，以有效的策略、积极的态度、良好的兴趣促进其阅读水平的提升，保障家庭阅读的全方位投入，以推动特殊儿童阅读能力的发展。

【关键词】：三类特殊儿童；家庭绘本阅读；阅读水平和能力；指导阅读策略

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1674-2087(2021)03-0080-08收稿日期:2021-07-15

作者简介：钱栩，女，浙江兰溪人，陕西师范大学出版总社编辑；王倩倩，女，辽宁大连人，陕西师范大学教育学部博士研究生；王庭照，男，河南周口人，陕西师范大学教育学部教授,博士生导师。

前言

联合国教科文组织于1994年通过《萨拉曼卡宣言》，并签署《特殊教育行动纲领》，指出社会发展的趋势是促进融合与参与，寻求真正机会的平等。2008年，联合国教科文组织在以“全纳教育:未来之路”为主题的国际教育大会上，再次呼吁国际教育系统应努力变革社会和教育中存在的排斥现象，从而建立健全全纳社会⑴。2017年，中国教育部等七部门联合印发《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》，强调充分发挥社会力量的作用，提出学校、家庭和社会相互配合的原则。2020年6月，教育部发布《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，要求完善随班就读资源支持体系，落实教育教学特殊关爱。这些政策文件反映了特殊教育向融合、平等、开放、支持的趋势发展，也为教师和家长指导特殊儿童绘本阅读提供有效的服务送来福音。

绘本概念源自日本，专指以“图”和“文”共同演绎一个故事的书⑵。这类书的文字简明易懂，形象生动有趣，适宜各类残障儿童理解，而且内容生动有趣、寓教于乐，广受特殊儿童喜爱。有研究表明，轻度智力障碍儿童心理年龄和词汇发展程度也与其家庭绘本阅读活动相关⑶；听力障碍儿童更依赖用眼睛感知世界,绘本图画生动，故事表达有趣，有益于听障儿童的逻辑思维、艺术审美和创造力的开发⑴；利用绘本阅读活动对自闭症儿童的情绪控制等方面进行干预，效果也较显著⑸。因此，绘本阅读对特殊儿童身心发展有积极的推动作用，是适合特殊儿童特点的阅读方式。同时,儿童的阅读能力会受到社会期望及其背后所赋予的读写价值影响，在这些影响中家庭阅读环境的影响最为直接和

明显，父母对儿童阅读的支持会影响儿童读写能力的发展⑹。其中,家庭拥有的读物数量、父母和儿童的阅读互动是最能体现家庭支持的标志⑹。

基于以上相关政策的理念和研究结果的观点，了解特殊儿童绘本阅读的影响因素，为特殊儿童绘本阅读活动提供教育支持和帮助,是符合时代趋势、社会需求和特殊儿童发展的积极选择。因此,本研究以智力障碍、听力障碍和自闭症三类特殊儿童为调查对象，对其家庭绘本选择、家庭绘本共读活动、家庭绘本投入等三个因素进行调研分析，以期通过教师和家长为特殊儿童绘本阅读提供有效的服务和指导。

一、本研究的调查过程及其数据分析

(一)调查概况

1.调查问卷设计

鉴于绘本阅读对智力障碍、听力障碍、自闭症儿童的发展有积极影响,本研究只对这三种类型特殊儿童展开调查,具体内容如下：

(1)特殊儿童家庭绘本选择

借鉴特殊儿童绘本阅读的相关研究及普通儿童绘本阅读调查的研究本研究从绘本吸引孩子的特质、购买绘本的主要目的、阅读中常开展的活动、绘本阅读的主要场所、绘本阅读的主要方式、绘本内容的选择、绘本主要阅读材料类型等7个维度，对特殊儿童家庭绘本选择进行调查。调查的问题以多选或单选形式呈现。

(2)特殊儿童家庭绘本共读活动及阅读水平

借鉴乌梅克(Umek)等编制的家庭阅读环境量表"句，亚萨长(Yeo)等编制的阅读兴趣量表⑹，王津、周兢邱和康长运的绘本研究成果，本研究从绘本共读策略、共读态度、共读兴趣3个维度，对特殊儿童家庭绘本阅读活动进行调査。为了对各因素的成效进行分析，还对特殊儿童阅读水平做了调查。调査问题均采用李克特五分量表法(Likert-5点计分)法，分值越高，表明其程度越高。

(3)特殊儿童家庭绘本投入

借鉴家庭读写投入对儿童阅读影响的相关研究ns。】,本研究从绘本阅读时间、阅读频率、家庭年购买数量3个维度，对特殊儿童家庭绘本阅读投入情况进行调査。调查的问题以单选形式呈现。

2.调查对象选取

本研究对全国15个省份及地区(北京、广东、河北:黑龙江、湖南、吉林、宁夏、山东、山西、陕西、天津、新疆、云南、重庆、河南)的智力障碍、听力障碍、自闭症儿童(4~14岁)进行在线调查，收回最终问卷1049份，有效问卷949份，问卷有效率为90.46%。其中，智力障碍者485人，听力障碍者312人，自闭症者152人;男生589人，女生360人。

(二)影响特殊儿童家庭绘本阅读的主要因素分析

1.特殊儿童家庭绘本选择

(1)三类障碍儿童对绘本的特殊质地表现出明显的一致性，而对鲜艳的颜色、有趣的书名、配套的玩具等反映出一定的差异性。其中，自闭症儿童选中鲜艳颜色的比例明显高于平均水平，听力障碍儿童选中有趣的书名的比例明显高于平均水平，自闭症儿童未选中配套的玩具的比例明显高于平均水平。

(2)三类障碍儿童对培养兴趣、促进交流表现出一致性,对增长知识、调控情绪、德育规范呈现出差异性;听力障碍儿童选中增长知识和德育规范的比例明显高于平均水平，自闭症儿童选中调控情绪的比例明显高于平均水平。

(3)三类障碍儿童对使用玩具、亲子游戏、角色扮演表现岀一致性，对使用玩具、手工制作、唱游律动、临摹绘画呈现出差异性。听力障碍儿童未选中使用玩具和唱游律动的比例明显高于平均水平,选中手工制作和临摹绘画的比例明显高于平均水平;智力障碍和自闭症儿童选中唱游律动的比例明显高于平均水平。

(4)三类障碍儿童对于阅读场合选择呈现出差异性，而自闭症儿童选择家中的比例明显高于平均水平。由此得知，虽然图书馆有很多针对特殊儿童的服务项目，但是特殊儿童的参与度较低。

(5)三类障碍儿童对于阅读方式选择呈现出差异性，自闭症儿童选择亲子共读的比例明显高于平均水平，听力障碍儿童选择独立阅读的比例明显高于平均水平。

(6)三类障碍儿童对于阅读内容选择呈现出差异性，自闭症儿童选择故事类的比例明显高于平均水平，听力障碍儿童选择教育类的比例明显高于平均水平。

(7)三类障碍儿童对于阅读材料选择呈现岀差异性，而听力障碍选择传统纸质绘本的比例明显高于平均水平。有关数据分析统计详见表1。表1特殊儿童家庭绘本阅读选择特点的卡方检验结果

2.特殊儿童家庭绘本共读活动及阅读水平

(1)智力障碍儿童

由表2可知，三类障碍儿童对共读策略和共读态度表现出一致性，对共读兴趣、阅读水平呈现出差异性，其中智力障碍儿童的共读兴趣和阅读水平均处于居中状态。根据平均分比较所得，智力障碍儿童共读策略得分最高,共读态度得分居中。由表3可知，智力障碍儿童共读策略、共读态度、共读兴趣等，能够解释智力障碍儿童阅读水平57%的变化原因。

(2)听力障碍儿童

由表2可知，三类障碍儿童对共读策略和共读态度表现出一致性，对共读兴趣和阅读水平呈现出差异性，其中听力障碍儿童共读兴趣和阅读水平均显著高于其他两类。根据平均分比较所得，听力障碍儿童共读策略得分居中,共读态度得分最高。由表3可知，听力障碍儿童共读策略、共读态度、共读兴趣等，能够解释听力障碍儿童阅读水平61%的变化原因。

(3)自闭症儿童

由表2可知，三类障碍儿童对共读策略和共读态度表现出一致性，对共读兴趣和阅读水平呈现出差异性，其中自闭症儿童的共读兴趣和阅读水平显著低于其他两类。根据平均分比较所得，自闭症儿童共读策略、共读态度得分均最低。由表3可知,自闭症儿童共读策略、共读态度、共读兴趣等，能够解释自闭症儿童阅读水平57%的变化原因。表2特殊儿童家庭绘本阅读活动的方差分析结果

3.特殊儿童家庭绘本投入

(1)智力障碍儿童

由表4可知，三类障碍儿童在年绘本购买数量上没有表现出显著性差异，但三类障碍儿童阅读绘本时间和阅读频率呈现出显著性差异。智力障碍儿童选择阅读时间为15分钟左右的比例明显高于平均水平。由表5可知，智力障碍儿童阅读时间、阅读频率、年购买绘本数量等，能够解释智力障碍儿童阅读水平12%的变化原因。

(2)听力障碍儿童

由表4可知，三类障碍儿童在年绘本购买数量上没有表现出显著性差异，但三类障碍儿童阅读绘时间和阅读频率等呈现出显著性差异。听力障碍儿童阅读时间选择30分钟左右的比例明显高于平均水平，阅读频率选择一天2次的比例明显高于平均水平。由表5可知，听力障碍儿童阅读时间、阅读频率、年购买绘本数量等，可以解释听力障碍儿童阅读水平13%的变化原因。

(3)自闭症儿童

由表4可知，三类障碍儿童在年绘本购买数量上没有表现出显著性差异，但三类障碍儿童阅读绘时间和阅读频率呈现出显著性差异；自闭症儿童阅读时间选择15分钟左右的比例明显高于平均水平。由表5可知，自闭症儿童阅读时间、阅读频率、年购买绘本数量等,能够解释自闭症儿童阅读水平23%的变化原因。表4特殊儿童家庭绘本阅读投入

二、教师和家长指导特殊儿童绘本阅读的有效策略

（一）家庭绘本选择:不同特殊儿童的障碍类型制定适宜的指导方案

本研究发现,特殊儿童在绘本选择时,表现出一些共性:三类障碍儿童都容易被绘本鲜艳的颜色所吸引，阅读材料以传统纸质绘本为主，题材倾向于选择故事类绘本。所以，增长知识和培养兴趣成为家长选择绘本阅读的首选目的;他们很少到图书馆及公共阅读场合阅读，绘本阅读更多地依赖家庭亲子阅读方式。此外，也表现出一些区别和差异性。

因此，教师和家长为特殊儿童提供阅读支持时应采取如下策略:第一,推荐绘本书时,应重点考虑绘本的颜色、插图等图画要素，在内容上更多选择能吸引特殊儿童兴趣的故事类绘本。第二,图书馆提供借阅服务时，应加强与特殊学校和社区的联系,宣传自己服务的优越和便捷，同时在具体为特殊儿童提供借阅服务时，应着力为特殊儿童借阅提供更多方便。第三，教师提供指导服务时，要为特殊儿童父母进行有效的家庭绘本阅读指导;要让他们的父母明白，特殊儿童与普通儿童相比,在绘本阅读上遇到的困难会更多，因此需要得到父母更多地支持和辅助。第四，家庭开展活动时，应针对不同儿童的障碍类型有针对性地进行。如为特殊儿童阅读提供舒适安全的阅读环境，尤其是对外界环境和刺激比较敏感的自闭症儿童。第五，社会机构提供扩展服务时,为不同类型特殊儿童提供更适合他们、更能提高他们阅读兴趣的绘本形式。

（二）家庭绘本共读活动：以有效的策略、积极的态度和良好的兴趣促进阅读水平的提升

本研究显示，三类障碍儿童家庭绘本阅读活动整体情况良好，绘本共读策略、共读态度、共读兴趣均会对其阅读水平产生积极影响。特殊儿童父母相比于普通儿童父母在共读策略上更有技巧性〔⑹，更能从儿童需求和发展角度进行表达和沟通;特殊儿童父母的共读态度良好,表现岀对特殊儿童的尊重和关注，特殊儿童的共读兴趣也较高。但通过与共读策略、共读态度的平均值结果比较发现，特殊儿童阅读兴趣的支持度相对较弱,这说明在共读过程中特殊儿童父母有很好的共读意识和策略意识,但是由于缺乏专业阅读指导，特殊儿童阅读兴趣并没有达到理想水平。

因此，教师和家长为特殊儿童提供阅读支持时应采取如下方式:第一，进一步提高特殊儿童父母绘本阅读的策略意识。如家长可以选择孩子舒适的坐姿、孩子舒适放松的时间，并适当调整讲读速度,及时回答孩子的问题“句。第二,强化特殊儿童父母在绘本共读过程中的儿童本位态度。一方面,通过祛除成人的认字优越感，与孩子一起认真阅读画面信息,并完成对全部图画的理解。另一方面杜绝“教师爷”式的说教，彻底清除成人的功利心，不要在阅读过程中过度进行知识教育和道德教育⑵］。第三,提供系统指导和专业的绘本材料支持，进一步提高特殊儿童绘本阅读兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣对阅读水平的影响和作用一直以来都受到关注Ml;提高特殊儿童阅读兴趣才能更好帮助特殊儿童提高阅读水平技3〕。可以提供更具体、系统的家庭阅读指导课程、亲子阅读绘本材料。

(三)家庭绘本投入:持续保障绘本阅读的频率、时间和数量

本研究表明，特殊儿童家庭绘本阅读投入不足,仍有待补充和加强。其中,智力障碍儿童、自闭症儿童单次绘本阅读时间较短，而听力障碍儿童单次绘本阅读时间较长。三类障碍儿童的绘本阅读频率、阅读时间、家庭年绘本购买量的提升等，都可以推动特殊儿童阅读水平的提高，但听力障碍儿童年购买绘本数量和自闭症儿童的阅读频率不会对其阅读水平产生显著性影响。这与特殊儿童家庭年购买绘本数量普遍较少,以及自闭症儿童的生理特质有关。

总结

因此，教师和家长为特殊儿童提供阅读支持时应考虑:第一，要为保障特殊儿童绘本阅读的时间、频率、数量等提供必要的支持。有研究表明，家庭绘本阅读数量可以预测儿童未来阅读成绩和水平，促进儿童言语能力提升"I家长与儿童绘本阅读的频率，以及在阅读过程中的精神状态、积极程度等都会影响儿童心智发展⑵]。第二，要挑选适切特殊儿童理解能力的绘本，逐步加长特殊儿童在绘本阅读中的投入时间。尤其对于智力障碍儿童而言，选择的绘本超过特殊儿童的理解能力，他们就很难进入阅读状态之中。第三，根据特殊儿童阅读兴趣调节阅读频率。对特殊儿童而言，阅读指导产生效果的周期一般较长，教师和家长需要足够的耐心和爱心,才能激起他们的阅读兴趣。所以，需要家庭、社会、学校多方持续努力才能让特殊儿童的绘本阅读效果显现出来"J,促进特殊教育向融合、平等、开放、支持的趋势发展⑵]。

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