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自闭症康复
主角大小和主线索颜色对3~6岁自闭症儿童绘本阅读视觉偏好的影响

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主角大小和主线索颜色对3~6岁自闭症儿童绘本阅读视觉偏好的影响

2024-12-18 15:21:03
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来源：《中国特殊教育》2021年第4期（总第250期）

作者：

摘要：

关键词：广泛性发育障碍,儿童语言,康复中心,早期干预,特殊儿童,社会交往,行为问题,认知能力,语言训练,高功能自闭症,赵骁骁,连福鑫

醬九傭1[梁九清，副教授，博士

3.山西医科大学人文社会科学学院，太原,030000;4,潍坊学院特教幼教师范学院，潍坊,261021）

【摘要】为探讨3~6岁自闭症儿童绘本阅读的视觉偏好特点以及主角大小和主线索颜色对自闭症儿童绘本阅读视觉偏好的影响，本研究以14名普通儿童和54名自闭症儿童为被试,进行三项眼动实验。结果发现：（1）自闭症儿童在主角区、主线索区和文字区的总注视时间显著低于普通儿童;在背景区的总注视点个数显著高于普通儿童，在文字区的总注视点个数显著低于普通儿童;对各区的总访问次数显著低于普通儿童。（2）主角变大促进了自闭症儿童对主角区的注视。（3）主线索颜色改变后，自闭症儿童所有区域的眼动指标均没有显著变化。

【关键词】自闭症儿童主角大小主线索颜色绘本阅读视觉偏好分类号B84

[基金项目:2018年度首都师范大学科技创新服务能力建设项目"婴幼儿心理与行为问题研究与应用平台建设”（编号117/18530500202）；2020年度首都师范大学科技创新服务能力建设项目“婴幼儿情绪调控能力发展与促进研究平台建设”

1问题提出

自闭症是一种广泛性发育障碍综合病症⑴。患有自闭症的儿童大多缺乏语言、学习和社会技能，而教育环境为自闭症儿童学习这些技能创造了机会R-4］。对于自闭症儿童而言,绘本是其获得社会经验和技能不可缺少的工具之一。已有研究表明，绘本是最适合自闭症儿童语言训练的有效资源，符合自闭症儿童的特点,绘本中画面与故事巧妙结合，其生活化、鲜明直观的元素能够有效吸引自闭症儿童的注意力，丰富自闭症儿童的社会经验，为自闭症儿童适应社会生活奠定良好的基础⑸。另外,绘本阅读作为特殊教育途径之一,对特殊儿童提高学习技能有促进作用⑹。情绪主题类绘本也可以有效改善高功能自闭症儿童的情绪归因能力，一定程度上有助于自闭症儿童情绪调控能力的发展DM］。可见，绘本阅读是提高自闭症儿童认知能力、语言交流能力和情绪情感管理能力的良好途径,对自闭症儿童身心发展有积极、长远的影响。

已有研究发现，普通儿童在绘本阅读中存在图优效应原则、鲜艳颜色偏好原则和主角优先原则⑼，即学前儿童在阅读绘本时较多关注图画、较少关注文字,对于色彩鲜艳的、面积大的内容有视觉偏好［9-，3］o与自闭症儿童相比,普通儿童对故事中主角的关注存在明显的优势⑼。绘本的主线索是儿童理解故事情节和内容的重要元素S,然而，自闭症儿童对非关键信息区域表现出较高的注意水平,而对绘本中关键信息区域的注意程度相对低于普通儿童。在关键信息中，自闭症儿童对人物的脸部和身体其它部位的关注都较少⑺。另外，有研究表明，在儿童语言能力发展的关键期，自闭症儿童整合社会信息的能力缺失，这对自闭症儿童图画书阅读产生了不利影响，可能导致自闭症儿童对故事的认知缺乏连贯性,从而较难理解故事的主要情节以及故事主题MF］。

以往对自闭症儿童的阅读研究中,研究者大多是以画面或单独的面部画面作为研究材料较少用到绘本这类画面之间有故事连接的研究素材，在被试选择上大多数以青少年或成人为主,很少关注学龄前自闭症儿童。3~6岁儿童处于人生发展的关键期，但自闭症儿童往往在语言、社会交往等方面存在困难,而绘本在幼儿早期学习发展中具有重要价值，鉴于此,本研究采用眼动技术探讨3~6岁自闭症儿童在绘本阅读过程中的眼动特征，以更好地揭示自闭症儿童早期阅读中的视觉偏好特点。

基于以上分析，本研究共设计了三个实验。实验一以普通儿童为对照组，探讨3~6岁自闭症儿童的视觉偏好特点,在此基础上,实验二和实验三分别操纵主角大小和主线索颜色，探讨其对自闭症儿童绘本阅读视觉偏好的影响，以期为3~6岁自闭症儿童的绘本教育提供实证支持。

2实验一：3~6岁自闭症与普通儿童绘本阅读眼动特点的比较研究

2.1被试

自闭症组儿童选自北京市某医院康复中心，所选儿童均经正规医院专业人员诊断为自闭症，临床诊断符合《中国精神障碍分类与诊断标准（第3版）>,最终选取3~6岁有效自闭症被试14名，其中11名男童,3名女童，平均年龄为4.43,标准差为1.22。普通组儿童选自北京市某幼儿园，共14名，其中11名男童，3名女童，平均年龄为4.42,标准差为1.16,所选儿童身体健康，无精神类疾病，视力或矫正视力良好。经检验，两组儿童的年龄无显著性差异（p>0.05）o所有儿童均自愿参加实验，并在实验前签署家长知情同意书。

2.2实验仪器

本研究釆用TobiiX3-120便携式眼动仪。眼动实验前对每名被试进行五点校准。校准程序要求被试眼睛追踪屏幕上跳跃的小卡通图像（5个位置），并保持头部不动。眼动校准完毕后,被试开始进行绘本阅读。测试时，被试眼部与显示器中心持平，并保持60cm距离，允许被试有适当的头部移动。

2.3实验材料与程序

实验一釆用的绘本为《好饿的毛毛虫》。该绘本经专家评定、绘本阅读指导教师试读与讨论，确定适合3~6岁普通儿童和自闭症儿童阅读，可以作为实验材料进行研究。该绘本在以往研究中也有应用带-如。材料确定好后，研究者将绘本逐页扫描入电脑,画面像素调整为1600x1080,导入眼动仪。

绘本有语音伴读，自动播放,平均每页呈现时间为10.65秒，全部呈现时间为3分1秒。对于两组儿童，绘本的呈现时间和呈现方式完全相同。实验中引导儿童观看画面内容，并认真听故事。眼动仪自动记录各项眼动指标。

2.4实验设计

本研究采用2（组别）x4（区域）混合设计。组别为被试间变量，包括自闭症组儿童和普通组儿童。区域为被试内变量，结合以往研究,将绘本区域划分为主角区、主线索区、文字区和背景区。另外，为分析颜色明暗对儿童绘本阅读的影响，将绘本扉页的颜色分为暗区和亮区。具体过程如下：选取绘本扉页10个区域，并邀请学前教育专业学生36人对10个区域的明暗程度进行从1到10的评分，评分越高，颜色越亮。然后,选取平均得分低的五个色块作为颜色暗区，平均得分高的五个色块作为颜色亮区。釆用配对样本t检验进行数据分析,结果显示，扉页颜色暗区和颜色亮区的得分存在显著差异,蛤5）=-15.32,p<0.001,被试对颜色亮区的平均评分显著高于颜色暗区。

眼动指标选取总注视时间、总注视点个数、总访问次数。总注视时间是被试在兴趣区中所有注视点的持续时间。注视时间越长，表明被试提取信息越困难，认知负荷越大,或者表明这个目标更吸引人。总注视点个数是被试在兴趣区中的注视点总数。注视点个数越多，表明该区域越能引起被试注意，说明被试可能感兴趣或加工困难。总访问次数是被试对兴趣区的访问总次数。每次访问是指从首个注视点出现在兴趣区到下一个注视点移出兴趣区。访问次数越多，表明此区域对被试来说越重要，越能引起注意。

2.5实验结果

2.5.1自闭症儿童与普通儿童绘本阅读视觉偏好的整体比较

自闭症儿童和普通儿童在各区域眼动指标的描述性统计见表1。以组别和区域为自变量,3个眼动指标为因变量，进行2x4重复测量方差分析。

在总注视时间上，组别的主效应显著，F（i,28）=35.45,p<0.001,调=0.56,自闭症儿童的总注视时间显著低于普通儿童。区域的主效应显著,F。/41.43）=28.49,p<0.001,调=o.5o,儿童在主角区的总注视时间显著高于其它各区域，且在主线索区的总注视时间显著高于背景区。组别和区域的交互作用显著，F（1.48,41.44）=50.48,p<0.001,%2=0.64,进一步简单效应分析发现，自闭症儿童在主角区、主线索区和文字区的总注视时间显著低于普通儿童，而两组被试在背景区的总注视时间无显著差异。

在总注视点个数上,组别的主效应不显著,F（i,28）=0.11,p>0.05,7]p2=0.01；区域的主效应显著，F（3,84）=4.21,p<0.01,%2=0.13,儿童在主线索区的总注视点个数显著高于背景区和主角区。组别和区域的交互作用显著,F（3,84）=36.77,P<0.001,%2=0.57,进一步简单效应分析发现，自闭症儿童在绘本文字区的总注视点个数显著低于普通儿童，背景区的总注视点个数显著高于普通儿童,两组被试在其它区域的总注视点个数无显著差异。

在总访问次数上，组别的主效应显著，玖㈣=29.70,p<0.001,%2=0.52,自闭症儿童总访问次数显著低于普通儿童。区域的主效应显著，F（2.26,63.37）=9.86,p<0.001,7；/=0.26,儿童对文字区的总访问次数显著小于其它各区域。区域和组别的交互作用不显者,F（2.26,63.37）=1.11,p>0.05,调=0.04。

2.5.2不同颜色区域下自闭症儿童和普通儿童绘本阅读的视觉偏好比较分析

自闭症儿童和普通儿童在各颜色区域眼动指标的描述性统计见表2。以组别和颜色区域为自变量，各项眼动指标为因变量，进行2x2重复测量方差分析。

在总注视时间上，组别的主效应显著,F（1j26）=12.61,p<0.01,%2=o.33,自闭症儿童的总注视时间显著低于普通儿童。颜色区域的主效应显著『00）=22.11,p<0.001,调=0.46,儿童在颜色亮区的总注视时间显著高于颜色暗区。组别与颜色区域的交互作用边缘显著,F（1j26）=3.91,p=0.059,调=o.i3,进一步简单效应分析发现，自闭症儿童在颜色亮区的总注视时间显著低于普通儿童,而在颜色暗区两组被试不存在显著差异。

在总注视点个数上，组别的主效应显著,孔,26）=9.85,p<0.01,调=0.28,自闭症儿童的总注视点个数显著低于普通儿童。颜色区域的主效应显著,F（i,26）=25.96,p<0.001,调=0.50,儿童在颜色亮区总注视点个数显著高于颜色暗区。组别与颜色区域的交互作用不显著，恥密）=3.06,p>0.05,调=0.11。

在总访问次数上，组别的主效应显著，曲,26）=7.61,p<0.05,%2=o.23,自闭症儿童的总访问次数显著低于普通儿童。萼色区域的主效应显著,F（］,26）=24.65,p<0.001,%2=0.49,儿童在颜色亮区总访问次数显著高于颜色暗区。组别与颜色区域交互作用显著，F（i,26）=7.62,p<0.05,调=o.23,进一步简单效应分析发现，自闭症儿童在颜色亮区的总访问次数显著低于普通儿童,而在颜色暗区两组被试不存在显著差异。

3实验二:主角大小对3~6岁自闭症儿童绘本阅读视觉偏好的影响

实验一发现，自闭症儿童对绘本主角区的关注度低于普通儿童。本实验拟通过控制主角大小，探测其对自闭症儿童视觉注意的影响。

3.1被试

本实验选取北京市某自闭症机构3~6岁自闭症儿童25名。其中，男童14名，女童11名;平均年龄为4.42岁，标准差为1.10。自闭症被试筛选方法同实验一。

3.2实验仪器同实验JO

3.3实验材料与程序

根据本实验目的，选取绘本鼠小弟系列之《想吃苹果的鼠小弟》为阅读材料。该绘本画面简单，易于实验操作。选择与故事情节关系较密切的主角区、主线索区、文字区和其他角色区进行分析，这些区域相互分离，没有重叠。将每一页面主角鼠小弟放大10倍作为主角变大的实验材料，且主角放大后不影响其它区域;将原绘本（未改变鼠小弟的大小）作为主角小的实验材料。绘本画面的处理方法同实验一。

绘本有语音伴读，自动播放,平均每页的呈现时间为7.18秒，全部呈现时间为2分2秒。不同主角大小条件下，绘本的呈现时间完全相同。实验中引导被试观看画面内容，并认真听故事。每名被试都要阅读两种类型的绘本材料（主角大和主角小），阅读顺序进行了被试间平衡，即一半被试先阅读主角小的绘本，另一半被试先阅读主角大的绘本。

3.4实验设计

本研究采用2（主角大小:主角大、主角小）x4（区域:文字区、主角区、主线索区和其他角色区）被试内设计。自变量均为被试内变量。眼动指标选取总注视时间、总注视点个数、总访问次数作为因变量进行分析。3.5实验结果

自闭症儿童在不同主角大小条件下各区域眼动指标的描述性统计见表3。以主角大小和区域为自变量,3个眼动指标为因变量，进行2x4重复测量方差分析。

在总注视时间上，主角大小主效应显著,F（i,24）=11.27,p<0.01,%2=o.32,自闭症儿童在主角大时的总注视时间显著高于主角小时。区域的主效应显著,F（3,72）=8.39,p<0.001,调=0.26,自闭症儿童在主角区的总注视时间显著高于其它各区域，在主线索的总注视时间显著高于其他角色区。主角大小和区域的交互作用显著，％72）=22.56,p<0.001,调=o.48,进一步简单效应分析发现，主角变大，自闭症儿童对主角区、文字区和其他角色区的总注视时间显著增加，而对主线索区的总注视时间显著降低。主角小时，自闭症儿童对主线索的总注视时间显著高于文字区、主角区、其他角色区;主角大时，自闭症儿童对主角区的总注视时间显著高于主线索区和其他角色区。

在总注视点个数上，主角大小的主效应不显著，F（i,24）=1.40,p>0.05,%2=0.06o区域的主效应显著，F（2.®,50」6）=12.02,p<0.001,调=0.33,自闭症儿童在主角区的总注视点个数显著高于主线索区和其他角色区。主角大小和区域的交互作用显著，F（1.18,28.32）=6.48,p<0.05,%2=0.21,进一步简单效应分析发现，主角变大，自闭症儿童对文字区和其他角色区的总注视点个数有所下降,而对主角区和主线索区的总注视点个数存在增加趋势。主角小时，自闭症儿童对文字区的总注视点个数显著高于其他角色区，其他角色区显著高于主角区，其它区域之间没有显著差异;主角大时，自闭症儿童对主角区的总注视点个数最高，且显著高于主线索区和其他角色区。

在总访问次数上，主角大小的主效应显著,F（i,"）=22.30,p<0.001,调=0.48,自闭症儿童在主角大时的总访问次数显著高于主角小时。区域的主效应显著，F（i.54,37.（m）=13.64,p<0.001,%2=0.36,自闭症儿童在主角区的总访问次数显著高于其它各区域，在其他角色区的总访问次数显著高于主线索区和文字区。主角大小和区域的交互作用显著，Fes,39.36）=11.72,p<0.001,%2=0.33,进一步简单效应分析发现，主角变大，自闭症儿童对文字区、主角区、主线索区、其他角色区的总访问次数均显著增加。主角小时，自闭症儿童在4个区域的总访问次数上没有显著性差异;主角大时，自闭症儿童对主角区的总访问次数显著高于其它区域，对其他角色区的总访问次数显著高于主线索区。

4实验三：主线索颜色对3~6岁自闭症儿童绘本阅读视觉偏好的影响

实验一发现，自闭症儿童对绘本主线索区的关注比普通儿童低，因此，本实验通过控制主线索颜色，来探测其对自闭症儿童视觉注意的影响。

4.1被试

本实验选取北京市某自闭症机构3~6岁自闭症儿童15名。其中，男生7名，女生8名；平均年龄为4.18岁，标准差为1.21。筛选方法同实验一。

4.2实验仪器

同实验一。

4.3实验材料

选择的绘本为鼠小弟系列之《打破杯子的鼠小弟》，主线索突出，故事情节简单。选择与故事情节关系较密切的主角区、主线索区、文字区和其他角色区进行分析。原绘本中的主线索为灰色（R128,G128,B128）,研究者将灰色主线索全部变为红色（R255,G80,B80）,形成新的绘本材料。绘本画面的处理方法同实验一。

绘本有语音伴读，自动播放,平均每页的呈现时间为7.29秒，全部呈现时间为2分4秒。不同主线索颜色条件下,绘本的呈现时间完全相同。实验中引导被试观看画面内容，并认真听故事。每名被试都要阅读

两种类型的绘本材料（灰色主线索和红色主线索），阅读顺序进行了被试间平衡。

4.4实验设计

本实验釆用2（主线索颜色:灰色、红色）x4（区域:主角区、主线索区、文字区、其他角色区）被试内设计。对主线索颜色进行操作，由灰色变成红色。自变量均为被试内变量,眼动指标选取总注视时间、总注视点个数、总访问次数作为因变量进行分析。

4.5实验结果

自闭症儿童在不同主线索颜色条件下各区域眼动指标的描述性统计见表4。以主线索颜色和区域为自变量，各区域的3个眼动指标为因变量，进行2x4重复测量方差分析。

在总注视时间上，主线索颜色的主效应不显著,际14）=。.01,p>0.05,调=o.0o,各区域的总注视时间并没有随着主线索颜色的改变发生显著变化。区域的主效应显著,F（3,42）=12.52,p<0.001,调=0.47,自闭症儿童在其他角色区的总注视时间显著高于其它各区域。主线索颜色和区域的交互作用不显著，F（3j42）=0.39,p>0.05,Tjp2=：0.03o

在总注视点个数上,主线索颜色的主效应不显著,F（1,14）=0.02，p>0.05,%2=0.00,各区域的总注视点个数并没有随着主线索颜色的改变发生显著变化。区域的主效应显著,F（|.93,27.00）=17.56,p<0.001,%2=0.57,自闭症儿童在其他角色区的总注视点个数显著高于其它各区域。主线索颜色和区域的交互作用不显者，F（1.95,27.77）=0.44,P>0.05,T）p2=0.03。

在总访问次数上，主线索颜色的主效应不显著,F（1,14）=0.03，p>0.05,%2=0.01,各区域的总访问次数并没有随着主线索颜色的改变发生显著变化。区域的主效应显著,F（3,42）=12.49,P<0.001,%2=0.47,自闭症儿童在其他角色区的总访问次数显著高于其它各区域。主线索颜色和区域的交互作用不显著，F（3,42）=0.40,p>0.05,7]p2=0.03o

5讨论

5.13~6岁自闭症儿童与普通儿童绘本阅读视觉偏好比较

本研究发现，自闭症儿童在主角区、主线索区和文字区总注视时间显著低于普通儿童;对文字区的总注视点个数显著低于普通儿童，对背景区的总注视点个数显著高于普通儿童;在各个区域的总访问次数均显著低于普通儿童。这与前人的研究基本一致，已有研究发现，与普通儿童相比，自闭症儿童对绘本故事内容把握不准确并对重要线索不感兴趣M。同时，自闭症儿童在对文字的注视上也落后于普通儿童。可见，与普通儿童相比,3~6自闭症儿童在阅读绘本时较少关注与绘本有关的关键信息，而更多地关注了与绘本关键信息无关的区域。

5.2主角变大是影响自闭症儿童绘本阅读视觉特征的重要因素

本研究中，实验二操纵了绘本主角大小来探讨其对儿童绘本阅读视觉偏好的影响，结果发现主角变大这一操作促进了自闭症儿童对主角区的关注:主角大时，自闭症儿童对主角区的总注视时间和总注视点个数均显著高于主线索区和其他角色区,对主角区的总访问次数显著高于其它区域。这说明主角大小是影响自闭症儿童绘本阅读视觉特征的重要因素。

主角小时，自闭症儿童较少关注主角区，而把更多的视线集中在其他角色区这一无关区域。这说明，自闭症儿童把握关键信息的能力较弱。主角大时，自闭症儿童将更多的注意力转移到了主角区。这是因为，放大十倍后的主角更具有吸引力和冲击力，更能吸引自闭症儿童的注意。有研究发现，自闭症儿童难以识别周围环境和线索,且不能将自身与所处的环境联系起来，对环境的反应贫乏且异常〔22-刼，但其对局部放大后的某些元素较为关注，并能够做出相应的行为反应[叫，这与本研究结论有相似之处。可见，主角变大能够吸引到自闭症儿童的视觉注意。

5.3自闭症儿童对主线索颜色变化不敏感

本研究发现，无论主线索颜色是灰色还是红色，自闭症儿童阅读绘本时的总注视点个数都更多地集中在其他角色区,其次是主角和主线索区域。而且,主线索颜色变化并不能促进自闭症儿童对绘本画面信息的获得。

本研究发现自闭症儿童阅读绘本时，无论是在总注视时间还是总访问次数的眼动指标上，对亮色都没有表现出极大的兴趣。实验一中通过对扉页明暗颜色区域的分析发现，与自闭症儿童相比,颜色亮区比颜色暗区更容易引起普通儿童的视觉注意。同时,实验三通过操纵主线索颜色来探讨其对自闭症儿童视觉注意的影响，结果发现，颜色的改变不会引起自闭症儿童视觉注意的变化。以往研究发现，与普通儿童相比，自闭症儿童在颜色记忆和捜索方面的准确性较低,同时,自闭症儿童觉察颜色目标的成绩也低于普通儿童区］0在颜色偏好方面，自闭症儿童对颜色差别的感受性比较低［祠。这进一步说明自闭症儿童对颜色不敏感。另外,有研究发现,基于提高文本清晰度进行颜色叠加可以明显提高自闭症儿童的阅读速度，而基于颜色偏好进行颜色叠加时，并不能明显提高自闭症儿童的阅读速度⑵］。由此可见，颜色变化对自闭症儿童的阅读不产生影响。

总之，本研究发现，与普通儿童相比，自闭症儿童这一群体阅读绘本时有不同于普通儿童的视觉偏好。同时，自闭症儿童对画面的大小较为敏感，而对颜色的敏感性需要进一步提高。这为自闭症儿童绘本制作及早期阅读活动的有效开展提供了参考,有助于对自闭症儿童进行绘本教育早期干预、治疗。