你可能正在经历着这些干预上的 "小误区"

本文将通过三位家长的提问来分享以下三个要点：

- 想让孩子"服从"你，方法可能是错误的 

- 你做的这些可能不是 "泛化" 

- 不同年纪的孩子有不同的特征，有些事情不用在意 

问题一

5岁，谱系，语言社交落后，上了半年ABA，一周三个半天，治疗师一直在给他做Compliance，也就是服从、听话的训练，因为孩子经常会尖叫傻笑逃避训练或者表达情绪，但是几个月下来效果不好反而刻板了。

他会在家高声尖叫然后看着我说“还可不可以吃零食啊？（在机构的方法基本是表现得乖就有代币，累计到一定的代币就有奖励，出现问题行为到指定次数就会剥夺他的强化物如零食）”。我会说“当然不可以，因为你尖叫了”，但他似乎不为所动。

学校的老师也说孩子最近情绪差了很多。似乎ABA不怎么适合我的孩子，也会让他有很多抗拒和挑战权威的行为，我想要给他试RDI，不知道老师有没有什么建议。另外想问如果孩子出现故意尖叫惹你注意，或者是明知后果还尖叫的行为应该怎样去处理。

胡文涛老师答疑：

此问题挑选 —— 关于"服从"和"听话" 的目标应该怎样去做，这个问题点进行整理。

◂想让孩子"服从"你，应该从"关系"着手 ▸

希望孩子听从自己的指令一直是老师和家长们的愿望，但是在具体操作这个教学目标的时候经常会陷入一个误区：

在刚开始的时候，因为这种急于求成，所以很多时候我们都会使用外部强化的方法—— 通过对孩子的行为表现的结果进行控制。表现得好给你代币，表现得不好扣你代币，通过这种方式希望孩子能更服从我们。

当然，这种方法在万不得已的情况下用是可以的，也是符合行为学原理的。但是我们需要重新思考一下关于“服从”这件事儿。

我们可以去这样想，如果一个人总是要通过我给他的结果是什么来判断我需不需要服从和听话，那他是否真的学会了服从？对这个孩子来说，就等于家长每次让他做一件事，他都会先去想一想他做完这件事之后妈妈会不会给他代币。孩子没有在学习“服从”这件事，而是变成了一种交易，一个控制与反控制的过程。

成年人的世界里，我们知道辛勤工作可以换得工资。这也是一种交易。但是对于孩子，我们不建议这样做，因为这对于孩子的发展是不好的。那么我们可以怎样做呢？

不从结果控制的角度去着手，而是从“关系”的角度去着手。

在刚开始的时候我们是希望孩子能够有越来越多的“服从性行为”，那这个时候我们就把这个目标作为唯一的目标（不要把其他的目标加进来，比如一边希望他完成“服从”这个目标，一边又希望他可以完成各种其他任务）。

之后我们需要做的是 筛选教学活动。选择教学活动要考察两个点：一个是活动的难度，另一个是活动的兴趣。选择太难的活动练习孩子的服从是肯定没效果的，不感兴趣的活动也是没用的。选择那些孩子能够胜任的，并且是他比较感兴趣的，比较容易发展孩子的“服从性”。

下一步。当孩子能够在这样的活动中表现出大量的“服从性行为”的时候，我们可以接下来可以去思考 —— 只做他喜欢的是真正的服从嘛？其实也不算。

所以接下来我们可以在原先的基础上再加入一些稍有难度或者他不感兴趣的活动。比如原来的20分钟的教学都是他可以胜任的，现在我在其中加入2分钟他不感兴趣或者有些难度的活动，但是是非常短非常快就可以完成的活动。后面慢慢的再增加到3分钟、4分钟，穿插在各种活动之中，慢慢的孩子也就习得“服从”这个行为了。

为什么说这样做可以让孩子习得这个行为？因为我们可以看到和前面提到的做法完全不一样的路径。我们给孩子提供的是他感兴趣的、难度适中的活动，可以让孩子非常喜欢和我们一起做这些活动，再通过一点一点的提升难度去练习。

在这个过程中孩子越来越相信我们、理解我们，越来越放心和我们活动，越来越关注我们说什么，做什么，也越来越愿意去等待我们，自然接下来你为他设计的其他内容他也比较容易接受。同样在过程中作为家长和老师也会对孩子越来越了解，知道孩子可以做到什么程度，孩子喜欢什么不喜欢什么，也利于老师和家长给孩子制定接下来清晰的目标。

问题二

4岁半孩子基本无主动性语言，认知较差，仿说比较多，喜欢玩的游戏比较简单，不太爱和小朋友玩，但有交往意识。三岁开始去机构干预，疫情期间停了大概半年，四岁前干预效果进步比较明显，但近几个月进步甚微，也和机构老师沟通多次，不知道是机构方法有问题，还是日常泛化不足。

罗一凯老师答疑：

此问题挑选其中 —— 可能因为日常 "泛化" 不足，这个问题点进行整理。

◂你做的这些可能不是泛化 ▸

泛化是我们听过最多的词，孩子交给机构，回到家家长需要做的就是“泛化”，以确保孩子在机构学到的知识可以应用到生活中。问题中家长提到的可能的因素之一 —— 泛化不足，这一点很棒，因为确实在日常生活中我们常常会泛化错误。

我们所说的泛化并不是把老师教的内容照搬回家，老师教的目标，你回家是要在居家情景中去执行的，这才叫泛化。

在机构老师教颜色可能用的是教具卡片，或者指指衣服的颜色、指指苹果是什么颜色。我们回家不建议再用这些去教。

在家里面最好的是"情境" 。你的情景不是指着香蕉问小朋友“这是什么颜色”，而是你可以去设计一种情景，例如：桌上有黄色的香蕉和橘子，然后可以再放一个不是水果但是有颜色的东西，例如白色的饼干盒（其他杂乱的东西没有）。这时候你可以给孩子发一个指令“黄色，帮爸爸拿黄色的”，同时我们把孩子的目光带过去让他完成这个指令。

要记住泛化不是把活动带回家照搬哦，仅仅是“环境的改变”在泛化的效益是不高的。

问题三

2岁半孩子，认知理解正常，大运动正常，语言相对比较落后，喜欢转圈跑，偶尔喜欢自己转圈和让别人模仿他眨眼睛，该如何解决这个问题呢？

邵玉珊老师答疑：

◂ 不同年纪有不同特征，有些事情不用在意 ▸

首先我不觉得这个一定就是个问题。孩子在六岁之前都是属于好动的，尤其他们刚学会走、跳，就更想要去使用这样的能力。

问题中两岁五个月的孩子蹦蹦跳跳、跑来跑去其实很正常。有时候你仔细去观察外面的小朋友，比较小的孩子也会喜欢溜滑梯，喜欢妈妈抱着飞高高，喜欢去跳一些蹦床，玩跑来跑去的这种游戏。所以我会建议家长把他这种喜欢蹦跳，变成一种互动的游戏。我们不需要把一些问题过度放大，然后想去消退他们这些行为。

想象一下，如果我们控制小朋友他们这些蹦跳，你也会觉得他们会变得很奇怪，比如会变的很呆，这样你就会有另一种担心出现。

所以 我建议家长需要去关注的并不是他总出现这种奇怪的行为，而是利用他的这些走跑、跳，你怎么样跟他能够去做一个比较好的互动，这应该才是比较重要的环节。