文章来源：【公众号】特殊儿童康复训练；ID号：e-retrain
2016年，教育部正式发布了盲、聋和培智三类特殊教育学校的义务教育课程标准，这是在2007年教育部颁布的《三类特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》的基础上，我国首次为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，是我国特殊教育教学改革的重要顶层设计，这对于进一步提升特殊教育质量、促进教育公平等都具有特别重要的意义。
新中国成立以来，特殊教育课程设置或方案已经进行了五次较大的改革，体现了特殊教育教学的与时俱进。新中国成立初期，我国的教育事业百废待兴，从1954年《教育部关于盲聋哑教育方针、课程、学制、编制等问题给山东省教育厅的复函》，到后来教育部先后颁布的《1955年小学教学计划在盲童学校中如何变通执行的通知》，以及《关于聋哑学校使用手势教学的班级的学制和教学计划问题的指示》等政策，我国初步完成了盲校与聋哑学校的语文、数学等基本教材建设。
改革开放后，我国的教育事业拨乱反正。1984年教育部颁布了《全日制八（六）年制聋哑学校教学计划（征求意见稿）》，1987年又颁布了《全日制智力落后学校（班）教学计划（征求意见稿）》，开启了我国培智教育正规化办学历程。20世纪90年代初，随着特殊教育事业的快速发展，原国家教委于1993年分别印发了九年制《全日制聋校课程计划（试行）》和《全日制盲校课程计划（试行）》，智力落后学校全国统编教材也开始使用。
进入21世纪，全国开展了基础教育课程改革，教育部于2007年印发了盲、聋、培智三类特殊教育学校的义务教育课程设置实验方案。该实验方案旨在“强调使每一个残障学生获得整体、和谐发展和对残障学生进行潜能开发及缺陷补偿”，在我国特殊教育实践改革的基础上，充分体现了国际特殊教育理论的发展，也是我国特殊教育规范办学的重要标志。
不难看出，我国特殊教育所进行的前四次重要的课程变革，更多是基于社会政治经济发展和基础教育改革的需要，属于“跟进式”的改革。以三类特殊教育学校义务教育课程标准为代表的新一轮课程改革，与之前四次改革的很大不同就在于，这是特殊教育领域基于实践的主动变革，更是首次建立了特殊教育的国家“课程标准”，体现出我国特殊教育发展的相对成熟与理论自信。
“新课标对三类特殊教育学校的课程性质与基本理念、课程目标与内容、教学实施与评价等内容进行了系统性阐述，为各类特殊教育学校的教与学提供了国家指导与规范，要求各特殊教育学校依据新课标开展新一轮的课程改革，实现基于课程标准的教学。”这也表明，进入21世纪以来，我国的特殊教育事业逐渐从数量的增长向质量的提升迈进，从各类残障儿童有学上到上好学的时代转变。无疑，“三类特殊教育学校义务教育阶段42门课程标准的正式颁布，标志着我国特殊教育的质量发展和水平提升进入了一个新阶段。”
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