“康复训练，不只是机构，家长更是孩子一生的老师”。这是星希望一直倡导的理念，我们将其践行于10年的康复训练中，5万多个家庭因此受益。
每周，MUST孤独症综合疗法创始人杜佳楣老师，都会为在星希望训练的孩子家长，免费进行专业培训。
本周话题“孩子的问题行为”，我们摘取重点，与大家一起分享。
01
不是所有不期望行为，
都是问题行为
首先澄清一个概念，问题行为是不期望行为中的一种，但并非所有不期望行为都是问题行为。
衡量一个行为是否是问题行为，可以从以下几个维度：
1、影响自己的生活
2、影响他人的安全
3、对他人的生活造成干扰
4、影响社会交往
这里提示家长：不要不要吹毛求疵，把主要精力放在矫正问题行为上，不然精力有限，孩子时间有限，四面出击，只会事半功倍。
02
改变的不是单次行为，
而是行为趋势
问题行为有哪些特点呢？
1、非一次性
问题行为的矫正，不针对已发生的行为，只发生一次的行为，家长不要花时间管。
2、频率高、次数多，且强度大
如果孩子的问题行为出现多次，且很激烈，那么就需要我们提起重视，加以矫正了。
3、行为趋势持续或者增加
这里我们引进一个词——MUST行为趋势——这是杜老师独家提出的。
希望家长了解，我们改变的不是单次行为，而是这个行为在未来一段时间内出现的趋势。因此，我们评判矫正的效果，不是看问题行为还存不存在，而是看它出现的趋势，是否在降低。
03
问题行为的根源，
不是孤独症本身
第一次的行为，导致了一个结果，这个结果会影响第二次行为是否发生。如果是行为人想要的，行为就会增加，如果不是，行为就会减少。
我们可以看到，行为都是由结果决定的，结果会决定未来这个行为出现的多还是少。所以我们要改变孩子的行为，就要从结果入手。
任何行为，都是有功能的，问题行为也不例外。
我们孩子的问题行为的目的，基本可以分为两类：“为了得到某种好处”，“为了避免某些不想做的事情”。
1、为了得到
注意力，物品，某种感官上的自我刺激
2、为了避免
任务，活动或者互动，某种感官上的自我刺激
他们通过哭闹、尖叫等问题行为，或者得到了他们想要的，比如吃的和家长的注意；或者避免了他们不想做的，比如上课和参加集体活动。
看到了吗，孩子也在跟我们“耍花招”、“斗心眼”，而我们的家长因为不了解，常常败下阵来。
所以，孩子的问题行为越来越多，一定是因为家长在“强化”。孤独症不是我们引起的，但孤独症问题行为一定是我们引起的。
04
问题行为的解决方法：
MUST减法
只有进行恰当的功能分析，才能解决问题行为。
杜佳楣老师提出了“MUST减法”，帮助孩子消减问题行为。在这儿，我们给大家介绍3种方法。
前提控制法
有家长说，孩子没事儿就转圈，怎么办？我们的答案是：“找事儿”占满他的时间。
任何生活——只要不是危险的——都可以让孩子参与，择菜、淘米、做家务……
家长要调整自己的思路，不要怕慢、怕麻烦，孩子的训练最重要，要让他们参与到生活中来。
三步减法
1、问题行为是什么
在此提示家长，如果求助老师，问题行为的描述要尽量具体，不要用“孩子不配合”这种笼统性的话语，要具体到怎么不配合，比如哭闹，发脾气……
2、分析问题行为的功能
我们去分析，孩子这么做的目的：为了不上课，为了得到糖果……
3、减少问题行为
为了不上课，那就必须上课；为了得到糖果，那就不给糖果……
总之，让他的问题行为达不到目的，问题行为就会越来越少。当然，家长一定要坚持。
四步减法
1、问题行为是什么
2、分析问题行为的功能
这两步与“三步减法相同”。
3、替代行为
同样是达到孩子的目的（比如不做作业），但是用好行为（比如表达），来替代问题行为（比如哭闹）。
如果孩子只能说2个字，那么只要他说3个字“我不做”，就可以让他不做作业。
4、区别强化
孩子发现，有一个替代行为同样可以达到他的目的，这时候家长再加以区别强化，就可以逐步消减问题行为，同时也增加了好行为。
比如——孩子：“我不做”，家长：那去玩吧；孩子哭闹，家长坚持要做作业。
这时有的家长就说了，“那孩子就不做作业了”？
这也是我们要提醒家长的：一个阶段，重点解决一个问题。
如果我们这个阶段要解决“哭闹问题”，那么“不做作业”可以暂时不考虑。等到“苦恼问题”解决了，再去解决“不做作业”。
以上就是“问题行为”的干货总结，家长朋友们不妨收藏起来慢慢消化，最重要的，一定把知识应用于生活中，分阶段、逐步矫正孩子的问题行为。
欢迎大家在留言区，分享矫正孩子问题行为的小进步。
问题行为的根源不是孤独症本身，它越来越多的出现，一定是行为后果强化的结果。只有对问题行为进行恰当的功能分析，才能找到解决它的方法。
——杜佳楣
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