强化物使用的8个常见错误

我们都知道强化是特殊教育学生学习的关键组成部分。实际上，它也是所有人学习的关键。但很多时候，我们无意中会犯一些错误，导致学生的行为没有改善。本文总结了在强化物使用上的8个常见错误，以及避免犯这些错误的方法。

当然，任何干预和教学的前提都是关系的建立，强化物的使用成功少不了积极师生/亲子关系的建立，补充阅读《怎么让自己变成“强化物”？》

1未能找到真正的强化物

根据定义，强化物是由它们的功能定义的。如果个体的目标行为出现的比例因为某个事物增加，那么这个事物就是强化物。如果行为没有因此而增加，就不是强化物。

很多时候，我们没有彻底地弄清楚对个体学生来说，什么才是真正有效的强化物。相反，我们会自以为地使用一些学生可能喜欢的东西，比如玩具或动画视频等等。认为大部分学生喜欢的东西就是强化物，每个学生都可以用同一套强化物等等。通常，没有强化作用十有八九是因为我们认为对学生来说是强化物的东西实际并不是。

解决方案:一般来说，强化物分为这几类：社交类；活动类；可食用类；感知觉类；实物类。每个学生在每个时间点/场景下的强化物都会不一样，我们需要真正找到能提供给学生内在动力的东西。

2未能定义清晰、可观察的行为

我看到的最大和最常见的错误之一就是试图强化某些行为的不出现。但实际上，我们不能这么做。强化，顾名思义，就是增强随之而来的行为。如果行为没有增加，那么它就不是强化。

因此，我们不能强化行为的缺失/不出现。而是选择那些我们期望学生能够做到的好的行为，当学生在做这些好的行为时，就无法同时做出原先那些不恰当的行为。也就是说，干预目标是增加积极行为，同时减少负面的行为。

在定义目标行为时，必须是可观察可测量的。比如某个学生老是在上课的时候随意离开座位，在教室中跑来跑去，对此的目标行为就是“坐在椅子上”。测量发现，目前孩子只能在座位上坐着3分钟时间，随后就会开始乱跑。于是初始目标就是“坐在椅子上4分钟”，学生就可以得到他最喜欢的恐龙贴纸。长期目标可能是最终“学生能够坐在椅子上20分钟（上完整节课）”。

3未能将期望和强化传达给学生

确认目标行为后，我们需要教学生完成该目标行为，并在目标达成后提供强化。也就是说，我们需要用孩子能够理解的方式告诉他们，我们希望看到你做什么行为，你做了之后会得到什么。

解决方案:如果面对一些很难理解言语指令的学生，成人可以通过图片展示或者肢体辅助的方式帮助学生做出目标行为，迅速提供强化，建立这样的链接。始终确保你清楚传达了你正在寻找的行为到底是什么样的。

4等太久才强化

有些人会认为学生必须等上一整天(或一周!)才能得到奖励。然而，对于最大化强化作用而言，并非如此。与之相对，在你希望增加的行为之后，越早提供强化物，学习的行为就会发生得越快。随着学生越来越有能力延迟满足，并有语言和沟通来调节期望，我们就可以逐步开始延迟强化。千万不要过早地这样做。

5不使用数据来监控强化系统

要想知道你的强化计划是否起到了作用，最好的方法就是收集数据。这不是凭感觉就可以了，而是依据实际数据的变化指导接下来的强化计划该如何进行。

比如某个学生会在墙上乱涂乱画，在进行了功能性行为分析之后，我们发现他这个行为是为了引起老师的关注。于是，老师设定的干预计划是引导学生在纸上涂画，每次在纸上涂画都能获得老师的表扬和关注。刚开始几天，学生在墙上画画的几率大大降低，于是老师就不再提供额外的引导和表扬。结果，学生又开始在墙上乱涂乱画了。强化的消退需要制定一个清晰的计划，逐步进行。

6没有经常更新强化物清单

人会改变。几个月前激励学生的东西现在可能不再有吸引力了。月复一月地对一个学生使用相同的强化物可能会降低强化物的有效性，因为学生的偏好会发生变化。如果你一整天都给学生同样的强化物，学生很可能会感到厌倦。

确保你有多种不同的强化物，并在一天或一周内更换它们。每隔几个月做一次偏好评估，以确保你提供了最有效的强化。此外，建立一个数据收集系统，记录发现的新强化物。学生是不是去拿新玩具玩了，开始对哪些活动感兴趣了？

可以让学生选择强化物。在任务开始之前，让学生从选择板中选择强化物。就像如果我们不知道我们的薪水会是多少，我们就没有动力去工作一样，当一个学生知道他们为什么而努力时，他们就会更愿意去完成某项任务。

7强化标准不统一

这也是非常常见的问题。由于接触学生的人员比较广泛，各个教职人员，家长和社区人员等等都可能会影响到行为干预的进程。比如，学生老是哭闹来获得自己想要吃的零食，学校老师会忽视学生的哭闹行为，在他安静做个人任务时提供零食奖励。而家长却在学生哭闹时直接提供零食，这样不统一的强化标准就会让学生的行为非常不稳定，甚至会哭闹得更严重来试探家长和老师的容忍程度。

8未能制定计划转移到自然强化物

我们不希望一直要基于人为的强化来帮助学生达成目标行为。制定一个计划来强化适当的行为是必要的，但最终我们的目标是通过自然发生的强化来维持学生行为。

比如，教会学生玩某个户外游戏后，学生就会加入同学的游戏中，与同龄人的互动慢慢起到了自然强化物的作用。比如，老师可能会把某个学生的作品放在一个特别的地方，或者展览在班级中分享，这个变成了该学生做手工的自然强化。一旦你确定了这些强化因素，你就可以制定一个计划来确保学习者随着时间的推移与这些强化因素保持联系，逐步进行消退。

最后，重要的是要记住，强化并不像看起来那么简单。花时间在前面做好计划将有助于取得长期成果。

参考文献

https://www.behaviornation.com/blog/9-tips-for-using-reinforcements-effectively

https://autismclassroomresources.com/reinforcement-mistakes/

https://blog.esc13.net/6-big-mistakes-you-might-be-making-with-reinforcers/

https://blog.difflearn.com/2024/09/19/common-mistakes-in-implementing-reinforcement-2