文章来源：【公众号】自闭症互助圈；ID号：zbz-recovery
小风妈通过一段的时间观察发现，儿子小风不会用适当的语言表达自己的需求。比如喜欢用手指物或拉人的手走向喜欢的物品前，眼睛看向物品同时嗯呀乱叫。倘若大人不满足他的要求，便会大声哭闹。
总之会尽一切手段来达到目的，但就是无法用语言来表达。此外，小风还经常注意力不集中，这样的状态下直接影响了日常的教学效果。
令小风妈印象最深刻的是，有次家庭外出聚餐，自己看着别的小朋友手里的风车玩具，又是哭又是闹的，小风妈直言：“事实上小风也想玩风车，但他就是不懂得怎么表达。”
沟通的重要性
2013年出版的《精神障碍诊断与统计手册》（theDiag-nosticandStatisticalManualofMentalDisorders，DSM－V）第五版中提出，患有自闭症的儿童，其表现出的核心障碍之一就是“口语与非口语的社交沟通障碍”。
有关研究证实，目前，约有50%的自闭症儿童表现出难以发出功能性语言的特征，在日常交往中，缺乏能进行自然沟通的言语及书写技能，较难满足其进行日常交往的需求。
目前，绝大多数自闭症家庭对于星孩的语言沟通问题，无非是一下两种情况：
有语言的星孩常常很难领会别人的意思，时常答非所问令同伴拒绝与星孩继续交往；
无语言的星孩，则是不知如何表达自己的需求，行为刻板、怪异，与同伴和老师或家长均存在沟通困难。
小风的案例可以说是绝大多数自闭症者家庭的一个缩影。除了不懂得如何表达自己的需求之外，很多星孩也时常因为语言经常言不达意，在如此几次交流之后，孩子自己可能会感到不耐烦和挫败，于是再一次陷入一个人的孤独中，这也因此导致了星孩们无形中缩小了社会交友圈，更阻碍了他社会交往与语言发展的能力。
让星孩提早学会主动发起、参与交流，用适当的方式去表达，对自闭症者进行沟通能力与技巧的训练非常重要。
四种方法引导星孩进行沟通
自闭症者虽然时常面无表情，但他们的感知世界可能比我们绝大多数“正常人”还要丰富多彩，但他们如果不表达出来的话我们就不知道，因此沟通训练的意义就在于让他们勇于表达。
1
图片辅助沟通
图片交换沟通系统的主要内容为，当孩子看到一个喜欢的物品时，可以通过图片兑换该物品。前期家长通过对儿童的观察和了解选择儿童喜欢的食品、玩具等，并选择相应的图片，具体操作为：家长A坐在儿童对面。桌面上放儿童喜欢的食品（如薯片、巧克力等）及物品的图卡。
家长A伸手拿住薯片说：“我有薯片”，家长B可以辅助儿童拿起桌子上的薯片图片，放在家长A的手中，于是家长A拿薯片给儿童。当孩子熟悉这个交换过程后，于是再让儿童伸手给家长图片后再加入语言：“我要薯片”。
2
游戏辅助治疗
可以和孩子进行蹦床游戏。和孩子一起坐在蹦床上，利用蹦床的弹性，以身体为支撑进行上下摇动。如果刚开始孩子不敢上去，为减少孩子的恐惧，家长可以背着孩子在蹦床上面跳或让孩子在蹦床上俯卧，家长则站立跳跃，将孩子弹起，让孩子体会蹦床上下起伏的感觉。
有研究显示，游戏干预策略的星孩能表现出主动与父母交流，主动与其他人进行交往等良好状态。此外，星孩的手势请求帮助、语言表达请求帮助、共同注意及目光追随能力等一些行动回应及目光接触等行为表现均有明显增加。
3
体育活动干预
体育活动的干预可以是以身体基本动作训练为主要方式，例如，运动中的走、跑、跳、爬等，这种方式可以结合感觉统合的相关训练，如按摩；也包括相关目标性的专项练习，如游泳、投篮、轮滑、沙包、骑自行车等。也可以是以自闭症儿童具有的兴趣爱好为基础，有针对性地设计体育游戏活动。上述研究表明，通过体育活动干预，该自闭症儿童在主动性沟通方面的行为呈现出增长趋势。
4
音乐活动干预
特殊的音乐教育在一定程度上为自闭症儿童的感知觉训练提供了有效的教育方法，其在改善自闭症儿童的注意力方面具有显著效果，可提高眼神对视的次数，同时对儿童的音乐技能和交往技能均有提高，且主动沟通的欲望也能得到大幅提升。
以上干预的过程中家长还需注意：
在与儿童沟通过程中，切不可用一些双关语、譬喻等，原因在于可能星孩只了解字面上的意思，无法理解词汇背后的意思。例如：
孩子问：“妈妈，这个是什么菜？”
家长回答：“这个菜叫蚂蚁上树哦，非常好吃。”
这类型的双关语孩子并不能完全理解，那么孩子就会产生这样的疑惑：蚂蚁为什么要爬树？这里没有蚂蚁也没有树啊？因此，和星孩说话需要讲得直接点，否则就会出现，你讲不清楚孩子也无法理解的尴尬处境。
写在最后
自闭症不愿意与他人交流，别人也无法理解他们的行为，这也让原本不善于社交的自闭症者变得更加封闭自己。
这种情况下，如果语言障碍没有得到适当的康复训练，语言沟通的问题就很难得到改变。因此，帮助星孩跨出第一步语言沟通的第一步，一定要提早提上日程哦～
责任编辑：觅健星小编
文章排版：觅健胡萝卜素
文献参考：
1.袁鹏.自闭症儿童主动沟通干预方法综述[J].开封教育学院学报,2017,37(06):182-183.
2.王芳.无语自闭症儿童语言与沟通能力训练的个案研究[J].南京特教学院学报,2010,23(03):58-61.
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