一份5岁自闭症孩子的社交教学方案
KarissaSharlow
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学生情况介绍
我评估了一个Jim的5岁自闭症男孩。他与同龄人和成年人有短暂的眼神交流，在语言和社交技能上存在发展迟缓，表达性语言仅限于四字词组。Jim可以向熟悉成年人表达愿望和需求，但不稳定。接受性语言也存在发展迟缓，能遵循简单两步指令。
Jim在与同龄人互动上存在困难，不主动与同学互动。他似乎意识到周围还有其他学生，但没有兴趣与他们互动。在老师的提示下，Jim会看向同伴，但不会与他们进行任何有意义的互动。Jim的游戏技能发展也是延迟的。他经常会出现一些刻板的游戏模式，比如排列物品和不恰当地玩玩具。Jim已经掌握了一些独立的游戏技能，比如拼图和玩因果类玩具。但如果老师没有给出这些物品，Jim会寻找另外的玩具，用不恰当的方法玩。
为了促进Jim的社交和情绪发展，他必须具备符合其年龄的同伴互动和游戏技能。由于其谱系障碍的特点，Jim需要高度结构化和系统化的教学。他对简单的代币制也有很好的反应，在做出期望的行为后可以获得代币，代币可在后续替换成其他强化物，比如食物或者休息等等。
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社交技能设计概述
本社交技能设计重点是教Jim与同龄人进行适当的互动，为此，Jim将学习如何玩特定的玩具，如何与同龄人轮流游戏。本社交技能教学需要遵循系统的教学程序，并根据Jim的技能水平进行分级。
根据课程的目标和程序，所有活动要么单独呈现给Jim，要么与一位一般发展同伴一起呈现，老师会为同伴示范如何与Jim互动。如果他们没有出现目标反应，老师将提供肢体或口头提示。这些提示将逐渐消失，直到他们能够独立做出目标行为。此外，确保儿童所有掌握的技能都得到维持。
第一课
玩玩具
目标：学生能够在教室的游戏区进行适当的游戏。
流程：学生首先学习如何在桌上玩玩具，然后将这些游戏技能泛化到游戏区。教师通过示范或图片提示教学生如何正确进行具体的步骤，学生进行模仿。在学生能够模仿后，将在课桌上独立玩玩具，然后在游戏区独立地玩。
分步骤技巧：
a、在桌上模仿游戏（治疗师或图片提示）
b、在桌上独立游戏
c、在游戏区独立游戏
层级：
1.积木 2.拼搭乐高 3.玩偶屋
技能掌握的标准：学生必须连续两个回合有90%的正确反馈，或连续三个回合获得80%的正确反馈。
第二课
轮流
目标：学生能够轮流与同伴玩游戏。此外，他还能在轮到其他人时使用适当的语言，如“开始”。
设置：讲师坐在谱系学生身后，一般发展同伴在谱系学生旁边。
1.在学生和同伴面前放置积木箱，在地板或桌子上放一个积木，作为搭建的起点。
治疗师：“开始搭积木”（只是表示活动开始了）
反馈：学生从箱中取出一个积木，放在积木的上面，然后对同伴说，“到你了”。同伴放完后也会对谱系学生说“你来搭了”。
2.学生和同伴面对面，谱系学生手中拿着球。
治疗师：“扔”（示意开始活动）
反馈：学生将球扔给同伴，并伸出手臂准备接球。
3.在学生和同伴面前放着符合他们年龄的游戏材料/玩具。
治疗师：“开始玩游戏啦”
反馈：学生按照游戏规则轮流，对同伴说“到你了”。同伴做完后也会对谱系学生说“该你了”。
掌握标准：学生必须连续两个回合有90%的正确反馈，或连续三个回合获得80%的正确反馈。
第三课
跟随同伴主动发起的游戏
目标：学生能够跟随同伴发起的游戏。
流程：在房间里设置一些谱系学生和同伴都喜欢的游戏活动（例如，汽车、拼图、积木、火车）。让学生坐在椅子上，提示同伴（例如，给同伴示范或教同伴如何邀请谱系学生）走近学生，邀请学生一起游戏（例如，“我们玩积木吧”）。提示谱系学生回应并开始游戏（比如，“好啊”）。对他们的恰当反馈做出强化。
在玩了几分钟后，提示同伴向学生展示另一个游戏（例如“我们去玩恐龙吧”）。提示谱系学生回应并开始游戏（比如，“好啊”）。对他们的恰当反馈做出强化。几次回合后逐渐消退提示，直到他们能够独立做出正确反馈为止。
建议：刚开始的时候，可以让同伴牵着谱系学生的手，引导他参加活动。给谱系学生示范如何回应同伴的邀请。
同伴指导：告诉同伴你希望他或她帮助谱系学生学习玩各种不同的游戏。先与同伴进行角色扮演，再让同伴接触谱系学生。教同伴持续邀请谱系学生一起参加活动。当谱系学生跟随同伴玩耍时，给予表扬。允许同伴选择一起玩的游戏类型。
1.简单的邀请指令（例如，“我们一起跳”、“我们一起比赛”、“接球”）
2.复杂一点的邀请指令（例如，“过来玩积木”）
3.涉及角色扮演的邀请指令（例如，“我们玩过家家吧”）
掌握标准：学生必须连续两个回合有90%的正确反馈，或连续三个回合获得80%的正确反馈。
参考资料
http://behavioradvisor.com/SocialSkillsUnit4BoyWithAutism.html
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