文章来源：【公众号】大赛爸爸说；ID号：Dasaibaba
怎样才能让孩子把“圆形”当做“圆形”？
概念学习能力方面的不足，会直接影响到孤独症儿童在日常生活中的社交以及语言技能的发展。我们更应该意识到，针对孤独症儿童进行概念教学的必要性。
下面，为大家介绍几种目前关于学习概念比较有效的教学方法，家长学习了解这些方法，也能在一定限度上帮助孤独症儿童更好地学习和适应概念学习。
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家庭训练日记
拿出上次如如涂色的圆形图案，和孩子说这是圆形，然后我又拿来圆形的盖子，杯子，胶带等物品，都告诉孩子是圆形的。但是在我下次提问孩子杯子或盖子什么是形状时，还是不能得到一个准确的正确回答，这说明孩子在对这个概念的理解还是存在偏差。
大赛爸爸说
1.在日记中可以看到，如如妈妈和孩子学习了多次圆形的概念，但是孩子还是不能够将圆形的概念和现实生活中的圆形物品一一对应起来，这都是因为孩子对于圆形概念还没有完全的掌握统一。
2.概念的形成是指儿童在成长的过程中通过触、闻、看、听、尝等多种感官逐渐形成概念，当儿童能够根据物品或事件的相似属性产生新的图式并组织相关信息时，儿童就正在形成概念。妈妈是在训练中帮助如如建立圆形的概念，当然这个概念的形成不是一朝一夕的，需要在不断地训练中强化形成整个概念。
3.其实如如的情况并不是个例，很多孤独症儿童无法对概念的原型形成抽象理解和认识，所以孤独症儿童在很大程度上都是很难将事物的名称与其属性进行组织和联结，从而形成一个特定的概念的。例如，他们在“象征”“情绪”这类抽象的概念理解上非常困难，更有甚者，在一些简单的“三角形”“绿色”等等这类直观的概念理解上也存在很大的困难。
我们建议
在孤独症儿童的概念学习的现阶段，我们的采取的教学干预往往应该采用更为直观而且具象的教学方法，常见的教学方法主要包括回合式教学、错误纠正策略、零错误教学。
1.回合式教学
回合式教学包括三个基本成分：前事刺激（发出教学指令或提供材料等）、学习者的反应（学习者做出的正确或错误的反应以及无反应）、反应后的直接后果（家长的强化以及错误纠正等），家长的辅助有时也会作为另一个前事刺激以来增加儿童正确反应的可能性。
回合式教学的特点在于训练过程中非常强调教学干预的密集性和效能性。在一个回合训练干预结束过后只经过短暂的停顿后，家长便要再重新开始下一个回合的干预。
它的授课形式的局限性很小，包容度较高，所以回合式教学通常被家长和老师都视为教导孤独症儿童基本概念中最应该被广泛使用的教学方式。
所以就需要我们的家长们在生活中可以多多运用回合式教学的模式，在孩子水平能力能够接受的前提下，进行比较密集而且有效的的教学干预，有利于孩子更顺利的形成概念意识。
2.错误纠正程序
错误纠正程序是指当孤独症儿童在独立练习时可能会出现错误反应，家长立即对错误反应进行纠正，引导其做出正确反应的程序。
错误纠正程序的最主要目的是为了提升孤独症儿童做出正确反应的概率和机会，以便于孩子可以更快地获得强化，避免孩子持续地做出错误反应，同时在孩子出现概念混淆的情况时，可以再一次明确正确的概念。
但是由于孤独症儿童存在很多个体的差异性以及需要进行练习的技能特点不一，错误纠正程序往往是没有统一的标准的，而是需要我们家长根据自身孩子的具体行为情况来进行设计具体教学。
3.零错误教学
零错误教学是一开始就给予辅助，然后逐步撤离辅助可以帮助孩子达到零错误的学习效果。
零错误教学主要用来预防孤独症儿童过多的错误反应的出现，究其根本是为了帮助儿童形成正确的新概念。
在训练中，多用在关于多项刺激物的分辨，这个方式能够更好更快更有效地教导孤独症儿童生成关于颜色、形状、特征等概念，更多的是在学习初期就可以学习形成正确的概念，避免因为产生错误而积累了错误经验。
家长在具体训练中的指令、活动材料的摆放位置及家长选择使用的辅助手段都是需要在最大程度上确保孩子完成正确反应。在指令出现之后，家长会立即给出肢体辅助或者示范，我们的孩子只需付出较小的努力就可以做出需要的正确反应。例如，家长在教授什么是圆形时，会给予孩子提示肢体辅助，确保孩子可以很快说出正确答案，而不会形成错误的无效概念。
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