安排图像化展示
自闭症孩子参与安排活动及选择奖励，是结构化教育的有机组成部分。有人把结构化教育理解为机构康复师或大人规定自闭症儿童的一切活动。那是一种误解。只有个体化的根据孩子的特点并有孩子参与制定的活动作息表，才能起到应有的训练效果并有利于孩子的发展。而孩子的参与和选择，因为受到其语言水平的限制，同样可以借助于图像化的方法来实现。与此相应，孩子如果能够按照作息表而活动，应该受到奖励。这样的因果关系，也可以用图像化来安排展示。
选择与奖励的图像化种类
就选择的图像化而言，其方法可以有许多种类。
最常用的一种是，在准备视觉活动作息表的时候，在某一时间段内不是只有一种安排和一张图片，而是具有几种选择和几张图片。
例如在一个作息表上，下午三点左右是孩子吃点心的时候。这里体现了“结构化”的方面。但在作息表的这一时间段上，可以放上两张甚至三张图片，代表面包、水果和包子。这样，孩子就可以有所选择。
再如在五点的时候，根据安排是活动的时候。在作息表上的这一段时间内可以有骑玩具三轮车、踢皮球和打乒乓等图片，使孩子可以从中选择。另外，也可以在作息表以外专门准备一个所谓的“图示板”。在板上放上更多的表示各种活动的图片。这些图片由可分式黏合带粘连在图示板上。
在规定的活动时间内，孩子可以从图示板选择喜欢的活动的图片递给机构康复师。而由机构康复师为孩子提供相应的活动。值得指出的是这不仅仅是满足孩子的口味或玩兴的问题，更重要的是由此可以使孩子产生一种控制自己活动的意识。而这是非常重要的一条干预原则。
图像化结合其他方法的效果
奖励的图像化，可以与视觉活动作息表或任务的图式分解结合使用，并成为其中的一个有机组成部分。
例如一张视觉活动作息表中可以包括如下部分：孩子走近图示活动作息表；孩子按照图示拿好所需物件;孩子开始进行活动；孩子放回用过的物件；孩子可以玩他喜欢的玩具作为奖励。把奖励用图片的方法显示出来并作为作息表的一个部分，不仅增加了孩子完成任务的动力，也帮助他们懂得任务的结束点，从而达到有始有终的效果。
当然，机构康复师在使用这种图示活动作息表时要注意：作息表的内容与图片必须有个别化或因人而异的特性；同时也要在容易出错的环节重复训练，防止操之过急。
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