一些谱系学生在学校获得个人支持时，取得了更好的成绩，这种支持通常来自影子老师。越来越多的谱系学生需要更多的个别化支持，影子教师的积极参与是特殊教育的一个重要部分。
学生接受一对一的支持会有负面影响吗？如果有人经常与谱系学生在一起，这会妨碍学生的学习或阻碍学生获得独立技能吗？
有可能会，如果不恰当的话。
如果影子老师的支持不恰当，或者他们的角色没有得到充分的理解，那可能会对学生的长期干预目标造成阻碍。
学生的ISP（Individual Support Program）团队需要着眼于更大的前景，考虑什么才是最佳的支持系统，才能支持学生发挥最大的潜能。尤其是当学生离开学校时，就不再有影子老师的支持了，因此，团队应该考虑在学校的干预中如何使谱系学生在成人时尽可能独立生活。
什么时候需要影子老师？
回答这个问题首先要重点关注学生能做什么和不能做什么，以及需要帮助的程度。
学生在没有帮助的情况下可以做什么；
学生无法完成的，以及需要调整才能完成的事项；
学生需要辅助才能完成的事情；
确定哪些方面可以促进社会接受性，同伴可以如何参与；
确定提升学生独立性的目标（在ISP中确定）。
归根结底，任何特殊教育人员的工作都是帮助有特殊需求的个体尽可能多的实现独立性，包括生活自理、社交，和在学校、工作中取得成功。
Diane在她的书中强调了两点：
1、老师应该根据学生的技能发展水平和行为提供适当程度的支持。
2、老师应该在恰当的时机减少提示，以提高学生的能力和独立性。
这两条都强调了支持学生变得更加独立的必要性，更多地与自然支持（学校的同学）联系，更少地依赖一个满足学生一切需要的成年人。的确，有些学生比其他同学更需要帮助，但是他们更需要学习如何尽可能独立。如果不遵守这些原则，学生和影子老师可能会遇到问题，比如：
学生成为了一对一支持的依赖者；
学生可能会适应影子教师，故意激怒影子老师，逃离/逃避应完成的内容；
无法达到泛化，可能会使学生和影子老师之间的互动和学习停滞不前；
学生和影子老师的关系阻碍了同伴的互动和友谊的发展。
一对一支持的依赖者
“一对一依赖者”是指只有在一个特定的人与其一起时才会工作的学生。即使有些学生需要密集的支持，但在一年中为该学生指派相同的支持人员或影子老师也是不明智的。
一方面，是因为现实世界是由许多相互支持的人组成的，孤独症学生需要与许多人互动。另一方面，有一些影子老师也会开始不自觉地认为自己是唯一一个能够让学生工作或注意力集中，甚至给学生带来快乐的人。因此，明智的做法是在孩子还小的时候就开始适应各种各样的人。
学生可能会学会激怒影子老师的方法
对于一些老师来说，经常反复问同一个问题的学生可能会让他觉得烦人。一些老师可能是其他的烦躁点。而很多学生都很聪明，能够很快学会让老师烦躁的方法。影子老师只与一名学生一起工作的时间越长，这种情况就越可能发生。
反过来，影子老师也有可能在不知不觉中做了一些让学生不安的事情。例如，因为不知道等待学生反应需要多长时间，认为学生是故意不服从，而事实是学生需要更多的反应时间。如果这种关系继续下去，可能会导致重大的行为问题。
无法泛化，可能会使影子老师与学生之间互动和学习停滞不前
长时间在一起应对挑战后，影子老师可能开始对学生失去兴趣，或者不知道该做什么。不过，很显然安排一个不了解孤独症的影子老师进行教学支持也是不合适的。
同伴互动和友谊的发展被阻碍
独立的其中一个具体领域是社交。对于一些不会说话或语言技能很差的孤独症学生来说，影子老师的帮助是至关重要的。提高谱系学生的社交性需要与同龄人互动产生，大多数学生在学业上取得了进步，但在社会联结上没有得到加强，包括与同伴的联系。
虽然学业上的成功可以帮助人们取得某种程度的成功，但正是与人相互联系的能力才有助于真正的成功。促进同伴的互动是影子老师工作的关键部分（Mueller,Murph,2001）。
影子老师的任务是颇具挑战性的，他们需要用不同的教学方法更好地支持学生。
影子老师可以带来许多积极的结果，但方法不当，他们也可以创造负面的体验。简言之，影子教师的工作有三个方面：
1、支持学生完成学校的任务，但影子老师不能帮学生做任务。
2、促进学生与其他人互动，更重要的是，促进与同伴的互动。
3、了解有助于每个学生终身学习的技能和方法。
谱系学生需要一个清晰、一致、知道何时划清界限的影子老师。他们需要一个成年人，帮助他们学会如何与他人互动，并在学校取得进步，为未来的生活和工作建立一个更牢固的基础。
星童融合的影子老师支持，每周都会将孩子表现的数据进行反馈总结,根据数据的体现，对孩子的干预策略进行优化，而最终目的，是为了“影子老师的撤出”。
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