融合之路任重道远，影子老师、父母、学校老师都是不可缺少的支持力量。而影子老师就像一根灵活的丝线，行走其中，用自己的专业发现更多细节，继而将每一环节紧密串联起来。在特需孩子的世界里，影子老师是那束温暖而坚定的光，默默照亮他们前行的步伐。
感受孩子的成长与蜕变
让我们一同走进小张老师和溪溪（化名）的入校故事，感受孩子的成长与蜕变。我是海豚乐乐的小张老师，作为一名从事了多年普校教育的人，之前虽接触过一些特需孩子，但大多是从心理层面进行辅导。我曾想通过绘画、沙盘探寻他们潜意识里的某些症结，但深入的探寻是在角色转换之后。我成为了一名入校支持老师，又称“影子老师”。
我要说的这个个案是一名可爱的小女孩，名叫溪溪，就读于海淀区某所小学。圆嘟嘟的小脸和温顺的性情，为她赢得了很好的人缘。高功能的她，虽在父母的辅导下也能跟上学业，但稍加观察，就会发现她缺乏人际交互意识，语言简单，注意力容易转移。而且由于自身发育上的迟缓，唇舌肌肉、精细动作、粗大动作，都很薄弱，绘画方面自然也是受限的。
由于这些方面存在的问题，溪溪在校起初很难自发与伙伴交流，同学主动和她说话，宝贝回应也较少。好在班里同学们都很包容，但见溪溪不理自己也不免感到无奈。而且跟随队伍行进时，溪溪时而忍不住东张西望，时而停滞不前，若是没人介入就会被落下好远还不自知。这一个班四十来人，稍不注意，溪溪就不知道丢在哪里了，上下楼间还会有摔倒的风险。
制定IEP计划对人际交互更为关注
基于这些情况，在制定IEP计划时，便对人际交互更为关注，同时就队伍行进也要为将来的撤出做好前期工作。
刚开始，考虑到溪溪只能叫出班里两三个同学名字，不利于她在校的人际交互行为，便提取人物特点帮助她多去识记同学。此外，我也会利用课间操和午休时间多多与溪溪交流、玩耍。几个星期下来，宝贝的确更喜欢与亲近的人交流了。
可溪溪与同学的人际交互依旧很少。而且认识同学对溪溪来说难度可是不小，除了总是叫混外，忘性还很大。在我与督导老师一同分析之后，意识到溪溪是有一定表达能力的，之所以交流这么少，很大程度是因为她不想。因此，与其执拗在增加认识同学的人数上，倒不如想办法激发溪溪人际交互的欲望。
转变了思路，我便及时调整了干预方法。利用休息时间，我教会了溪溪几种拍手游戏，其他同学见我们玩，自然也会好奇便上前询问。借此机会，就能让溪溪简单说明玩法，之后便可以让她主动邀请同学一起玩了。与此同时，也会设定好代币奖励制度，强化溪溪邀请同学发起互动的行为。
随着一学期的结束和新学期的开始，溪溪对同学的回应逐渐多了起来，虽还叫不出同学的名字，但愿意去找伙伴玩了，而且主动问好的意识也越来越强。孩子妈妈也是看在眼里喜在心头。可好景不长，新学期才过了几周妈妈就焦虑起来。偶尔放学时和妈妈交流，不难发现，见到溪溪的进步，妈妈对孩子的期望也随之增高，学业方面也是如此。我也会顺势疏导妈妈的情绪，提示孩子虽有进步，但各方面的培养不能操之过急。
影子老师更要赢得家长的信任
但内心的情结怎是简单说两句就能解开的呢。在开这学期IEP会议时，父母便提到了溪溪在家写作业拖延严重的问题。其实，上学期我就发现了对宝贝来说很有吸引力的地方——教室中的读书角，这也为我辅助她完成校内作业提供了很大助力。但在家必然不同于学校，父母较高的期待无形中成了溪溪的压力，进而产生了一些问题行为。督导老师在会议上便引导家长意识到了欠妥的行为，我也在学校尝试了更能调动宝贝自发性的干预方法。相信在我们共同的配合下，能缓解溪溪的压力，保持她较好的学习状态。
通过这件事，比起与外界人际交互很少的孩子，我发现往往家长的情绪和观念更容易被大环境影响。别人的眼神、对自己孩子的评价、孩子与同龄人的差异……即便细微，也很容易被特需孩子的家长捕捉到，进而激起内心的涟漪。他们也是需要被理解被安慰的。
作为影子老师，我们既要建立与孩子的良好关系，更要赢得家长的信任。在家校共同努力下，让孩子可以在多元环境中有效互动，我们的工作便有了更深远的意义。
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