“RDI”是以人际关系为基础的、发展的、个体化的介人方法，不同于自闭症治疗领域里现有的社交技巧训练计划。它强调“RDI”的生活方式”，即将“RDI”融入到生活中，让家长与孩子一起洗澡、吃饭、穿衣、散步、洗衣服等等，一同体会到乐趣，“每天例行性的生活就是最好的治疗”，从而大大扩展了介入治疗的时间，能够达到好的介入效果，以致“RDI”迅速在全世界的自闭症家庭中流行。
其中，自闭症RDI训练的最后一个阶段是合作与分享。在合作与分享这个阶段中，自闭症康复师应该如何教会自闭症孩子合作与分享呢？小编为您详细介绍。
一、现有状态评估
1、情绪状态
A、经常出现平和或微笑状，几乎没有自我刺激行为。B、面部表情基本与环境相适应，一般能让人很快找到其情绪变化原因。C、陌生环境中基本不慌乱、不紧张、行动自如。D、其他。
2、语言主动性
A、有少量主动语言，能主动回答陌生人的简短问话。B、能主动与某些陌生人交谈，但话题重复性高。C、能主动与陌生人交谈，话题较多样中途谈话被打断后也能继续。D、其他。
3、交往行为
A、愿意亲近同龄人。B、主动邀请同伴游戏，并能为维持游戏而放弃自己的规则。C、能主动与陌生人交谈并倾听一段对方谈话。D、其他。
上述评估中有两大项达到C级水平即可进入本阶段。
二、可选择的活动
“共同商量歌曲改编”“三人以上过家家或打仗游戏”“听反口令”“导行盲人”“讲笑话、开玩笑”“多种儿童纸牌游戏”等。
三、教学要求及问题处理
理解团体中存在第三方立场，并适当假设多种立场理解玩笑，但不要求开玩笑，只要会提问“你开玩笑吧”即可；理解多种评价性语言和其适用的场合；理解常见交往场景。同时，也应注意以下问题。
1、这是自闭症儿童终身完成的目标，也是培养他们责任意识、集体意识的重要基础，要通过细致的活动设计和良好的环境控制帮助他们实现。单靠自闭症儿童自身很难进行，要安排小组教学。
2、真心与高功能自闭症儿童交朋友。要在接纳他们的特殊、接纳他们的家庭背景下实施，这样才能使他们全心全意地投入，合作才能成为可能。
3、必须重视环境的榜样作用，克服重重困难营造和谐交往的大环境。
四、通过指标
能理解团体活动中他的角色定位，参与较多的团体活动，遵守规则并能参与讨论制定规则。
自闭症儿童的学习和训练需要终生进行，即使达到第五、第六阶段的高功能也不例外，这些RDI康复训练要结合每个自闭症儿童的实际情况来制定。
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