南南妈妈发来一幅图，是南南画的画。
想起了之前想做的事情——请美术老师看看南南的画，以南南目前画画的状况，接下来可以做怎样的引导。
于是让南南妈妈把南南画的画第二天都拿来。第二天，我去班里拿画。
我从后门进去，南南前面的同学看到了我，叫了我。南南也转过头来，他没有开口，而是冲我挥挥手手，很小的一个动作，放到其他学生身上根本不值得一提的动作，但被南南做出来的时候，我却异常兴奋。他看到了我，他知道应该和我打招呼，更重要的是他愿意和我打招呼，和我打招呼在他看来是一件有意义的事情。
提及一些孤独症谱系障碍的学生，他们的行为与班级里其他同学的行为会有一些差异，而这种差异往往与约定俗成的事情有关，我总是开玩笑地说：“他们做的每一件事情都是他们认为有意义的。他们对你的指令没有反应，可能是他们觉得那样做不重要，没有意义。”换句话说，他们做的事情，都是他们认为重要的，有意义的事情。
这就是为什么我对南南挥挥手的行为异常兴奋的原因。
我走过去，特别夸张地表扬他和我打招呼的行为，拥抱了他一下。
突然想到之前南南妈妈说他总是喜欢抱别人，于是我说：“南南，我可以抱抱你吗？”
“可以。”
我抱了抱他。
“你想抱马老师吗？”
他没有用语言回答我，而是用动作回答了我。
我没有主动抱住他。
“你问问我可以抱我吗？”
“可以。”
“不是，你问我，你说，马老师，我可以抱抱你吗？”
“可以。”
他显然没有理解我的话，对于孤独症谱系障碍儿童来说，提问挺难的，一是他们不理解为什么提问，二是他们可以提问的机会比较少。
“马老师，我可以抱抱你吗？”我试图让他直接重复我的话。
“可以。”他没有重复我的话，依然回答着“可以”。
“马老师，我可以……”我试图说一半，让他补充了另一半。
“马老师，我可以抱抱你吗？”
“可以。”我给了他一个拥抱。
“马老师，去你的，音乐教室。”南南断断续续地说。
他说不清楚我的办公室，他只记得那里很好玩儿，但不知道应该怎么称呼那里。每次我来找他，都是把他从教室带到办公室，他形成了习惯。
“南南，我来看看你的画，你把画拿出来给我看看，好不好？”
“好。”
南南妈妈已经把装画的袋子拿出来了，我想让他自己拿出来，他不会拿，只把袋子打开了，我把被南南妈妈夹好的一摞画往外抽了抽，这样南南再拿的时候就很容易拿出来了。
南南把画拿出来了，这个时候我们身边也围着了很多同学。
我翻看着南南的画，想告诉他，他画得很好。于是我一边翻，一边夸奖每一幅画。
“我比他画的好。”
我们旁边出现了这样的声音。
我知道南南画的画和其他同学比起来并不是最好的，只是对于他来说，还有画画的这个途径表达已经很好了。我之所以夸他的画也不是因为画的有多好，只是想肯定和鼓励他继续画画，激励妈妈让他继续画画。
但旁边出现的声音让我始料未及，一时竟不知如何反应。我只能用更大的声音盖过其他同学的声音，但这样的声音越来越多。我有些慌了，我害怕南南妈妈听到这样的声音，下一次不想展示孩子的画了。
终于，在这个时候，让我发现了一幅画，这幅画没有涂颜色，用黑色的签字笔画出来的，就像印出来的一样，我发出了感叹：“哇，这幅画好棒！你看这个线条画得好细致。”
“哇！”我听到人群里有这样的一个声音出现了。我顺着声音看过去：“你也觉得这幅画很好对不对？你看，太棒了。”我由跟南南说他的画转到对那个同学说。
我继续翻着画，“他画得真好！”的声音不断地出现。我很想给他们一个鼓励，或许他们的“不嫌弃”已经是对南南和妈妈的支持与帮助了，更何况赞美呢！这样的行为很难得。我怕我忘了那些同学是谁，谁发出了感叹，我就问那个同学叫什么名字。这样的声音越来越多，我也越来越兴奋。
“我问过名字的同学过来，给你们一个小贴画。”
我每给他们一个小贴画，就夸奖他们赞美同学，发现同学的优点。
从他们围过来到他们发出赞美的声音，我被孩子们的行为感动着，他们从来没有排斥过自己的同学，只是他们也是孩子，他们需要引导，他们也需要肯定，他们也需要鼓励，他们也需要赞美！
如果能有这样的机会让他们愿意靠近自己的同学，发现同学的优点，用善于发现美的眼睛看待周围的同学，无论是对“窗边的小豆豆”来说，还是对他们自己而言，都是一个成长的契机！
融入，并不是不能完成的事情，需要我们的引导。
所以，我很喜欢那天，我蹲下来看那些画，身边围着一群善良的孩子，愿意和我一起看那些画，赞美那些画，我想那也是一种支持的力量，一群小孩子奉献的支持的力量！
有一种感动和欣喜，叫“他们给的支持”！
谢谢你们，亲爱的小孩儿，你们给的温暖，和那天的阳光一样，会慢慢地照进他的心里。你们张开的双臂，已经拥抱住了爱！
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