孩子从家庭走向幼儿园是他面临的重要转折：从由家庭无微不至地照顾到生活逐步自理；从以自我为中心、随心所欲到必须约束自己的行为适应集体生活。因此，幼儿园阶段适应的重心首先是适应集体环境，包括时间的规律性和行为的规范性。孤独症孩子常常表现为没有集体意识，小朋友活动的时候，不知道排队，经常离开小朋友自由活动；看见爱吃的，吃完自己的还会去抢别人的；想去滑滑梯，不管老师是否允许，推开门就往外冲；遇到不如意就大哭，甚至打人、自伤。总之，感觉很“自我”。另外，还有一环境变化而产生的情绪问题、因不理解而产生的攻击性行为等。
具体行为与原因，我们以朵朵为例来说明：
案例
6岁的朵朵很漂亮，也很聪明，但是就是爱哭。老师说其他小朋友的时候，她哭；画不好画的时候哭；饭吃不了剩下了哭；妈妈上班去了哭；爸爸没来电话也哭。她漂亮的脸蛋上总是挂满泪珠，而且一哭就一两个小时，无法平抚。
因环境变化而焦虑，可能产生情绪问题：
家长决定将朵朵半天融入普通班前，做了好几天的思想工作，看得出她很期待，但有些紧张，不知道接下来会发生什么。进班的第一天，老师向全班小朋友介绍：“我们班新来了一个小朋友，叫朵朵。”然后也让她向大家问好。朵朵有些胆怯，声音很小：“大家好，我叫朵朵。”就这样她成为了中班的一员。很快，有三个小朋友抢着给她搬来了椅子，见小朋友很友好，朵朵很高兴。第一节课是外语课，朵朵和一个小女孩坐在一起，小女孩对她很关照，在关键时候提醒她。特教老师离开她有一定距离。一节课，她只回头笑着看了特教老师两次，情绪很平和。也许是因为一个新的环境如此宽松地接纳了她，朵朵看上去很放松，特教老师问她明天还来吗？她笑着说“还来”。
因课堂气氛紧张而产生的焦虑：
第二天，就发生状况了。老师批评一个小朋友说话，朵朵哭得很伤心，惹得小朋友无法正常上课。无论老师怎么和她解释老师不是说她，是在说别的小朋友，也无济于事。不过普通班的老师很有经验，想了一个办法，就是在说其他小朋友不好的时候，先表扬朵朵做得好，然后再指出别的小朋友的不足，希望小朋友向朵朵学习，朵朵很得意。
因不知道将要发生的事情而产生的焦虑：
朵朵每天有问不完的问题，但是问得最多的一句话就是：“这个做完了，该干什么呢?”她最关心的问题永远是下面要发生的事情。特教老师借助图片
和文字帮助她了解每天的活动。两个月后朵朵和中班的小朋友一起升入了大班。
因对突发问题不知如何处理而产生的焦虑：
一次，老师让小朋友取自己的彩笔准备画画，朵朵突然大哭起来。因为她忘记带了。她大哭着说：“给姥姥打电话，让姥姥送来。”老师让邻座的小朋友借给她，这才平息下来。虽然升入了大班，但是朵朵一遇到困难还是大哭不止。以后，有几次出现类似的现象，我们就鼓励她去找老师想办法。后来，老师鼓励她找小朋友借。她问：“找谁借呀？”她一定要老师指定一个小朋友的名字，否则不知道去找谁。老师说：“你看谁桌子上有彩笔，你就去找谁。”现在，也许她经历得多了，也习惯了，借东西已经不是什么难题了，而且还会主动征求别人的同意呢！
因固定位置发生变化而产生的焦虑：
朵朵中午睡觉的床在睡眠室的门口，便于老师照顾她。一次，在中午小朋友准备睡觉的时候，朵朵突然哭起来，一边哭一边说：“怎么换了位置呢？”原来，值日生小朋友把她的床放错了位置。老师解释说：“是小朋友不小心弄错了。”不久，老师给朵朵的床换了位置，并提前一个星期就告诉了朵朵，换床的理由是班里新来了一个小朋友，中午不好好睡觉，老师要看着他，朵朵已经可以自己睡觉了，不需要老师看了，所以优秀的小朋友都不睡在门口。虽然朵朵有些不舒服，但是想到自己优秀也就欣然接受了。躺在床上，她嘴里还嘀咕着：“表现不好的小朋友才睡在门口呢！”
朵朵遇到的困扰来自于刚进入普通班，无法预知将要发生的事情而产生焦虑与紧张；来自于面对老师要求画画但是没有带彩笔这类对问题不知如何解决而产生的焦虑；来自于老师批评其他小朋友时而面临的由于气氛紧张而带来的焦虑；来自于自己的床被换了位置、固定的生活习惯被打乱所带来的焦虑。虽然原因不同，但是朵朵遇到问题通过哭来发泄情绪的行为足以影响小朋友的正常活动。
从朵朵的个案中我们了解到：问题行为背后的原因千差万别。即便是同一种行为表现，在不同的场景下行为背后的原因也各不相同。当然孤独症儿童的问题行为不尽如此，除了自身的情绪表现以外还有自伤性行为甚至攻击性行为等。
如何解决孩子在幼儿园的行为问题
早期融合教育强调的是参与与独立，强调自主性。面对孩子的行为问题，我们的作用是帮助孩子实现自我管理，而不是出现一个纠正一个，按下葫芦起了瓢。我们强调建立更多适当行为来替代问题行为。Klein认为：问题行为可能是孩子仅有或是最有效的沟通方式，教导孩子替代的行为，扩充其正向行为，才是长期预防问题行为的有效策略。
因此，我们提出加强孩子对集体环境的理解，培养孩子对集体活动的兴趣，提高孩子的自我控制力，帮助孤独症儿童减少问题行为，适应集体环境。
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