“哪个是我的杯子呀？”
4岁的小男孩宣宣进入幼儿园融合。他愿意和小朋友在一起。但是由于理解的局限而遇到很多适应幼儿园环境的困难，而他因为找不到自己的杯子，就和小朋友发生了多次纷争。幼儿园小朋友的杯子是统一的，都长得一个模样。宣宣觉得："都一样，那就拿哪个都行呗！”可是小朋友不干，都说宣宣拿了他们的杯子。大家告诉他每个杯子下面都贴着照片呢。可是宣宣不能理解，心急的他还动手打小朋友。
分析与策略：
宣宣不能理解杯子和照片的关系，为了帮助宣宣识别自己的杯子，可以运用视觉提示的方式。虽然幼儿园已经运用了贴照片的方式帮助孩子识别，但是这对宣宣来说没有起到帮助的作用。因此，我们要想办法运用宣宣可以理解的方式去提示。我们可以将照片贴在杯子明显的位置上，可能开始时他只关注杯子上贴有照片的就是自己的而不去关注照片上的人是谁，我们可以利用找杯子的时候提醒他观察，并且给他讲解，也可以配合个训的时间，帮助他比对。
“卫生间在哪里？”
刚进入中班融合的第一天，宣宣想去尿尿。他的眼睛在班里巡视了一遍后，发现水房有个水桶，于是宣宣决定往水桶里尿。水桶是小朋友专门用来喝水的，可是宣宣怎么知道呢？
分析与策略：
提前预知是非常重要的。在进入普通班融合以前，老师应带领孩子到班里熟悉环境。喝水在哪里？厕所在哪里？睡觉在哪里？让孩子对日常的生活环节有所了解。宣宣的问题完全可以避免。
“我该跟着谁呀？”
在下楼吃饭的时候，老师发现朋朋不会跟着老师走。老师下楼拐弯了，他根本不关心，径直上别的班了。后来，老师事先告诉他现在该去什么地方了，确认他知道后老师在后面跟着，让他自己思考该怎么走，一段时间后他能够独立行动了。新的问题出现了：在操场上，幼儿园各个班的小朋友都出来进行户外活动了。朋朋根本不知道该跟着哪个班了。开始的时候，小朋友都走了，朋朋还站在原地左顾右盼，自娱自乐。老师提醒后，他知道小朋友走，他也要走，但是他不知道跟着谁走？有一次，他竟然跟着小托班进了一楼的教室，还一脸不醒悟的神情。后来，给他指定一个目标——赵老师，因为他喜欢赵老师。当你问他：“跟着哪个老师走啊？”他回答：“赵老师。”嘴上说得挺好，真正赵老师走的时候，他还是不知道跟着。老师指定一个小朋友经常提醒他，拉着他走，他慢慢知道跟着走了。
分析与策略：
到操场上户外活动这个环节是很多孤独症儿童最茫然的时候。教室有一定的范围，有固定的座位，而操场上该如何选择。由于场地的限制，很多幼儿园在户外活动的时候，常常釆取划分场地的方式，限定每个班的活动区域。但是因为没有有形的隔断，孩子们常常跑到别的班的区域活动去了。因此，必须让孩子知道自己班的特征，比如小朋友的特征或者老师的特征。朋朋的问题是操场上都是小朋友，无法分辨自己班的小朋友和其他班级小朋友的区别，那么指定老师是一个比较好的选择。但是由于对于老师的活动缺乏持久的关注，老师走了，他不能及时跟随。于是可选择由小朋友及时提醒他。
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