父母在言语干预中的角色

By Lauren Lowry美国含恩语言治疗师

如果你的孩子正在接受言语迟缓的干预，那么作为父母肯定会提一个问题：“在孩子的言语干预中，我应该做些什么呢？”虽然大家一致认为认识到自己的角色很重要，但是实际上大多数父母对这个问题的答案都不是很确定。

一个新的研究集中探查了孩子刚开始言语干预时父母的期望，研究结果发现：

很多家长期望言语治疗师能够直接负责干预自己孩子的言语发展；

虽然父母愿意参与干预过程，但是他们并不确定自己需要做些什么。一些家长对于自己如何参与表现得非常焦虑。

父母对于自己是否能够在家执行干预的能力表示不确定。

因此，当你刚开始接触干预的时候觉得困难是很正常的，而且当你发现你会是孩子言语干预的主力军之后压力会更大。虽然很多家长习惯于知识看言语治疗师给孩子提供言语干预，但是现在对于学前儿童的言语干预会有很大一部分集中在帮助父母学习日常在生活情境中帮助孩子发展特定言语技能的策略上。

曾经有一个家长非常犹豫，问我“我不是在言语干预上的专家，我如何能够比得上言语治疗师？”我们会告诉你，虽然你没有在学校学习过言语发展的系统知识，但是你存在很多你孩子的言语治疗师所没有的其他重要特质：

你是你孩子的第一和最好的老师；

你一直存在于孩子的每一天生活中；

你与孩子互动和交流的时间和机会是言语治疗师永远比不上的；

你最了解你的孩子并且知道什么是孩子感兴趣的。

对于大多数孩子来说，每周见几次言语治疗师干预的时长对于发展言语技能来说是不充分的。实际上对于学习任何新技能来说，只是每周几个小时的练习时间是远远不够的。但是如果你能和孩子的言语治疗师一起配合，设定在日常生活中在家干预的目标和活动，那么孩子言语的学习就会有一个巨大的飞跃。

因为你可以每天，每天非常多次，甚至可以作为常规给孩子提供言语的支持。洗澡的时间，吃饭的时间，交通移动时间，任何日常的情境中都能够进行沟通的练习。而这些情境显然对于孩子的生活来说无比重要，但是无法在机构获得实际情境中的练习机会。

父母可以参与干预的方法

父母在孩子言语干预的过程中可以有多种角色，例如：

帮助孩子的言语治疗师共同设定孩子的目标；

描述每日常规和活动；

学习可以在家中使用的，能够帮助孩子建立沟通技巧的策略

报告孩子的成长和改变；

与孩子的言语治疗师探讨接下来的步骤

与孩子的治疗师一起配合之后，你将会成为那个执行干预的主力军，而言语治疗师将会作为你的指导老师以及咨询对象。我们把这种相互合作的方式叫做“家长介入的干预”。

在父母的参与下，言语治疗可以：

被延伸到孩子的每一天每一部分；

包含孩子和家庭成员的沟通，而不仅仅是孩子和治疗师；

出现在孩子熟悉的每日常规中，而不仅仅是机构的环境下；

发生在孩子舒适的环境中；

孩子喜爱的，有趣的活动／游戏

看到这里你可能会问“这是真的吗？难道不是我的孩子直接接受言语治疗师的干预会学到更多吗？”

研究表示父母的参与是必要的

调查父母在提供言语干预有效性的研究中发现：

父母可以学习策略在日常生活中帮助自己的孩子；

当父母使用这些策略时，他们孩子的言语技能会提升；

父母在执行言语干预可以和言语治疗师一样有效；

有一些研究甚至表示父母在孩子言语技能上的影响力大过言语治疗师

所以如果你觉得在孩子言语干预中作为主力军仍旧不安，并且不知道到底应该如何帮助孩子，需要重建自己的认知了。你和孩子的日常互动中可以创造无数的言语学习机会，希望你能够和言语治疗师一起合作，就如何有效利用这些机会提升孩子的能力进行定期的探讨。我们并不是让您独立负责孩子的言语干预，而是接受言语治疗师的指导和建议，以确保孩子能够更有效的最大化自己的潜能。

殊心团队想说的话

殊心选择本文的意图是让各位家长重视自己在孩子干预过程中的参与，孩子的进步在于老师和家长共同的努力，言语干预尤其如此，原因在文中已经列了很多了。正如美国国家标准项目中将“家长培训”列入有效干预方法一样，家长学习有效的干预策略一直都是重中之重。

我们虽然强调父母的干预可以比拟专业人士的干预，但那个是在有效干预的前提下。我们看到很多家长硬搬刻板的教学模式，甚至在家中搬小桌子做桌面教学，这并不好。我们认为家长最大的优势是和孩子的亲密互动，利用有趣的接触来创造“不经意间”的学习机会，以及能够在各个重要生活情境中泛化技能。

殊心各位老师之间也曾经就父母的角色做过讨论，我们认为父母不可以变为“老师”的角色，大多数孩子的学习动机都非常弱，机构训练的内容和模式如果照搬到家中只会更减弱孩子的学习动机，并且会弱化孩子对于场合（学校纪律，家中常规）规则的意识。

对家庭来说更重要的是，积极的亲子互动以及愉快的家庭氛围。希望父母在家能够就与老师讨论的目标对孩子进行自然的，有趣的，依情境而变的的干预。切勿生搬硬套。

参考文献

1Davies, K. E., Marshall, J., Brown, L. J. E. & Goldbart, J. (2017). Co-working: Parents’ conception of roles in supporting their children’s speech and language development. Child Language Teaching and Therapy, 33(2), 171-185.

2Rakap, S. & Rakap, S. (2014). Parent-implemented naturalistic language interventions for young children with disabilities: A systematic review of single-subject experimental designs. Educational Research Review, 13, 35-51.

3DeVeney, S. L., Hagaman, J. L. & Bjornsen, A. L. (2017). Parent-implemented versus clinician-directed interventions for late-talking toddlers: A systematic review of the literature. Communication Disorders Quarterly, 1-10.

4Roberts, M., & Kaiser, A. (2011). The Effectiveness of Parent-Implemented Language Intervention: A Meta-Analysis. American Journal of Speech-Language Pathology, 20, 180–199.