“我吼10句不敌老师1个眼神！”为什么自闭症孩子在老师面前表现更好？

前两天，在一个孩子的检核会上，家长问了一个问题：“老师，为什么孩子在这表现的不错，在家就完全不听指令了？”

 我曾经遇到过很多家长，都提出过这样一个问题，为什么老师说一句话，孩子就乖乖照做，在家妈妈喊几十遍都不好使？不仅仅是自闭症孩子，普通孩子也是如此。

 一开始，家长会怀疑，是不是我泛化没做好？但是有时候孩子在家里也会做，这又是为什么？

 13岁的明明在一所特殊教育学校读4年级，这几天语文学了几个生字，上课的时候老师会安排练习，放学后也会留下抄写的作业。让妈妈发愁的是，明明在家从来不好好写，十几分钟就能写完的东西，非要磨蹭到1个多小时，而且总是在书桌上乱涂乱画。

刚开始妈妈以为是明明没学会，不听指令，结果看到在学校的练习本，才知道孩子根本就不是不会，就是不在家做！妈妈每次喊明明十几遍也没用，只好告诉了语文老师。

可是明明在学校里总是表现很好，妈妈犯迷糊了，老师的要求可比自己难多了，为什么孩子反而不听自己的呢？ 

你是不是也曾遇到这样的问题，孩子在机构里做的很好，回到家以后就不做或者做的很少，甚至问题行为一大堆。以为是泛化没有训练好，但真的只有泛化影响孩子在家的能力吗？

 为什么老师说1句比家长吼10句还管用？

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老师的话到底有什么魔力？

孩子在学校机构与在家里的行为表现不一致，这个问题是需要引起重视的。周立明老师在之前与我们的分享中提到：行为本身，是没有“好”与“坏”之分的。所谓“好”行为和“坏”行为，是社会文化对某一行为在特定条件下的评价。

 对于明明来说，在书桌上论涂乱画，是破坏性行为，是不好的，而写字，是一种学习行为，是好的。

 周老师表示：学过ABA的家长都知道，孩子的行为（B）受不同的前提事件群（“前事”，A）和后果（C）控制。A有一个重要的前事条件，就是孩子本身的行为历史，特别是他与别人交往学习的历史。 

所以，为什么孩子在机构和在家会有不同的表现？因为孩子在家里与家人打交道的历史，与在机构和老师打交道的历史是不一样的。面对同样的任务，孩子在机构就听从老师的指令，遵守规矩，在家里就能逃则逃，调皮捣蛋，因为孩子在不同的条件和机会下，做出了不同的行为选择。

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为什么孩子更容易听老师的？

老师和家长在对待孩子这同样一件事上，有什么不同呢？

1、老师更讲规矩，指令更明确

 无论是在机构还是在学校，老师对待孩子的要求往往比较“严格”。做到了就是做到了，没做到就是没做到，老师不会因为孩子的要求没有得到满足或者逃避任务大哭大闹而妥协。老师们对于什么该关注，什么该适当忽略很清楚。

同时，当孩子做的好的时候，强化也很及时。当老师给孩子安排任务或者下达指令时，也很明确，孩子清楚地知道自己应该做什么，要做什么。

 VB-MAPP的作者Mark L.Sundberg曾说过：任何面对面的教育训练，都带有一定的强制性。

在机构学习，接受干预，对于大多数孩子来说，是一件“苦差事”一定会想要逃避任务。回想一下你的小时候，是不是在面对学习任务的时候，也想过要逃跑？

无论是机构中的一对一个训课还是几个孩子在一起的集体课，孩子都会感受到教育本身的一种“强制性”。在孩子与老师打交道的历史中，孩子们明白，逃避并不管用，而且听从老师的指令是必要的，和其他人一样遵守“学习的规矩”会更好。

而在家的时候，家长对于孩子的教育管理很难形成规矩。首先，孩子要面临的环境不一样了，处于一个放松的状态。其次，对于孩子的一些哭闹、情绪问题，家长很容易出于心疼、不忍，或是不耐烦，而放弃坚持，想着先让孩子冷静下来。

但是，时机和方法不恰当往往会强化孩子的“问题行为”。

 在家，这个一直以来比较放松随意的地方，很难让孩子感受到必须要遵守规矩的“强制性”。

2、老师奖惩分明，父母有时候很难把握

在机构训练的过程中，如果孩子完成一个任务，老师就会给与强化，给孩子一些奖励。孩子犯了错误，也会给予适当的惩罚或其他解决办法帮助孩子减少不良行为。

 首先，无论是奖还是惩，都是非常及时的，要强化或改正孩子那些方面，是非常明确的，而且奖惩的给予也很明确。其次，奖惩都有度，不会无限制或少限制地给予。

老师对孩子频繁的奖励和表扬，除了强化了孩子好的行为，也间接强化了孩子了孩子对于“强制性”环境的服从。在可以选择做不做，如何做的情况下，孩子对于任务，依旧选择了服从，而没有逃避，这也恰恰证明了机构或学校教育的成功。

家长在家的时候，也会考虑给孩子强化的问题，但是，有时候会不及时，有时候难以把握度，给多了，或者给少了。

 有的家长很关注孩子的问题行为，把注意力全部都放在了不好的一面。孩子做的好，家长会觉得是“正常的”、“应该的”。孩子没做好，家长会制止，但可能并没有告诉孩子应该怎么做。

做好了没有奖励强化，没做好一直被制止，孩子也会产生厌烦情绪，就不怪他为什么在机构在学校做的好，但在家里在父母面前就不好好做了。

03

家长们应该如何做呢？

面对孩子的这种“反差行为”，家长一定要引起重视。在学校可以服从，学到越来越多的知识与技能，但在家的时候服从度大大降低，不利于学到行为与技能的泛化，最终可能会导致新技能和行为的流失。

这就是为什么自闭症孩子长大以后，离开机构，脱离学校，很容易就“退化”，忘记了曾经学习的技能。

很多大龄孩子的家长称这种情况为“剧情反转”。

在家也给孩子建立规矩，在家在校一个样，也是为未来有一天孩子不得不离开学校教育，回归家庭，做好准备。

1

尽早与老师达成配合

“重写”家长与孩子的交往历史

 如果我问你，机构老师是如何要求孩子的？你能快速准确地说出几条吗？

可能很多家长都不是很明确，在机构老师是如何要求孩子的。既不知道机构如何要求，也不知道自己在家应该如何做，这就是缺乏沟通带来的后果。

 家长要积极与孩子的老师沟通，了解孩子在机构的情况，近期教学目标的设定。向老师请教在家应该如何帮助孩子，双管齐下。

在机构，接受过专业培训的老师是干预训练的主导，他们可以把握科学的方法，也了解孩子当前的能力与未来的目标；

回到家，家长就是家庭干预的主力军，也需要得到一些专业的指导。家校配合，保持一致，才能给孩子带来更好的教育，效果也会更好。

2

改变与孩子的沟通方式

在前面我们提到，很多家长在与孩子沟通的时候，很少发现孩子做的好的地方，看见孩子的优点。因为与缺点和不足比起来，做得好可能更不容易被发现。

 当你不想让孩子做这个行为的时候，不要总说“不可以... ...”“你不能... ...”“不行！”“不... ...”改变你的沟通方式，直接告诉孩子应该怎么做，而不是不能做什么。例如，把“别喊了！”改为“安静”，把“不能看电视！”变成“可以玩玩具”... ...

在孩子做的好的时候，多给表扬。但这不意味着只有在孩子做出什么惊天大事的时候，再给予表扬，只要他遵守了规则，服从了指令，这些都应该表扬。

 不吝啬你的赞美，把负面变得正面，孩子会爱上与你互动的。

3

以身作则，与孩子共同学习

有时候，我们会给孩子提很多要求，却不去要求自己。

 “家长是原件，孩子是复印件。”这句话可能都要被说烂了，可是又有几个家长能真正做到严格要求自己，再来影响孩子呢？

 比如说，我们会要求孩子按时睡觉按时起床，但周末的时候，你是不是也赖在床上，抱个手机，却对孩子说“你要起来了”呢？在机构或学校，老师们是会用实际行动来影响孩子的。所以，老师说的话自然比家长说的更管用。

自闭症孩子的模仿能力或许并不优秀，但是周围的环境对孩子潜移默化的影响也是很重要的。

 家长说的话能和老师一样管用吗？

 想让自己的话和老师的话一样有效果，并不是一件很容易的事情，在这过程中需要家长投入大量的时间和耐心。

但是，对孩子行为的干预，越早和学校机构配合“双管齐下”，越早付出精力去纠正去改变自己和孩子互动的历史，越容易帮孩子建立起行为规范。

这样的行为规范一旦建立，对于孩子的生活、上学、未来的社会融合、离开校园走向工作岗位，都将受益无穷。