载自：教育主管单位网站
文／林郁宜
大部分的父母，在发现自己的孩子身心发展比一般孩子迟缓时，他们的心情多半是既焦急又无奈。
如果，能够有一些专业人员适时的介入，提供父母了解子女的发展状况，并能提供解决之道，至少让父母感受到在教养子女的过程中，他是被支持的，他是被同理的；更甚而如果有人愿意告诉父母，在教育子女的过程中，有哪些机构可以提供必要的协助，哪些人可以让他学习到教育子女的技巧，哪些东西、哪些资源是他可以运用的，如果，父母可以在最需要的时候被帮助、被教育，很多的状况是可以改善的。
在教养特殊儿的过程中，最重要的是能有效掌握孩子学习的关键期，并以适合孩子发展能力的方式，提供适当的生活与学习环境。
生活教育，是学前特教班的教学重点，因为，当孩子的认知能力确实有严重的学习困难时，是不是还要花很多很多的时间，去教孩子概念性的认知课程？
其实不然，生活自理能力才是必须跟着孩子一辈子的，如果从小即学会了操作、练习、类化、应用各种不同的生活技能，不但因此可满足其心理，二来透过操作，可熟练各种生活的技巧，更甚而因此情绪获得抒解。
就学习的角度而言。如果过度强调认知课程的重要，对孩子的学习历程太抽象，因此，孩子的学习较不容易达到预期的效果，父母和老师在教育子女或学生时，便容易因为效果不彰而显得沮丧与无力。然而，很多认知性的概念，可以透过生活教育与经验而建立。
当孩子透过实物的操作，透过视觉的线索，而能从中习得与生活中相关的概念，再透过一些活动的呈现与教具的选择，使概念与生活经验结合，并经过有趣的游戏学习的历程，这样可以让孩子在学习的时候感受愉快，老师或父母在教育的过程中，彼此都觉得有趣。
我实在不太赞成把学校整个模式设计的和家庭一般，也不赞成家庭的客厅变成所谓的体能教室或训练场，因为，每一个环境都有能够提供孩子进行学习的内容，而这些内容是可以因时、因地而作适当的调整与运用。
甚至，社区中的设施也能成为我们可运用的资源，如此，技巧性的安排与应用，不但可以减少许多不必要的时间和金钱上的浪费，更能与孩子的生活环境相结合，使他慢慢熟悉他生长的环境，并习得应用环境的能力与技巧。
环境没有绝对的好坏，只要我们能认清：每一个环境都有可能成为孩子，未来必需投入生活的环境，就不会在乎目前的环境是否适合孩子，而是把握目前的环境，教育孩子有能力面对他未来可能的生活。
很多老师苦于不知如何在教学过程中，如何妥切的设计有效的生活教育课程?
其实，只要能应用生活中现成的物品，也可以做有计划有效的学习内容。当孩子在老师的引导与示范下，懂得运用生活上的资源解决生活上面临的难题时，甚至能将技巧类化应用到不同的情境时，这样技巧的习得，就变成孩子生命中的一部分。
孩子虽然不会解数学题，但是，他知道自己手上的钱可以去换得食物，当拿到一个面包时，可以放进口中吃，好填饱自己的肚子，这样就不用事事都要仰赖大人的力量来完成。
我希望学龄前的特殊儿，自小即能接受各种不同内容的生活技能训练。也许孩子学了两年，才知道如何处理自己的大小便，学了三年才会穿套头衣，但是，当这些技巧融入孩子的生命中，即表示其自我照顾的能力又更为增强，相对的，父母日后的负担就减轻一点点。
孩子的努力过程是很值得我们喝采的，老师要懂得欣赏孩子的每一个努力的成果，即便微不足道，也值得珍惜。
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